新一轮基础教育改革对教师反思能力、研究能力的诉求不断加强,教师的研究能力直接体现在学术论文的写作之中,而初等教育专业学生的论文写作却普遍存在专业视野窄、分析能力差、语言表达乱等问题。下面是小编为大家推荐的，供大家参考。
范文一：基础教育艺术师资培养中的综合艺术课程
【摘要】：基础教育艺术师资培养中综合艺术课程以统整或去边界的方式将有同一主题的课程内容组织在一起,价值和职能表现为消除学生原有知识体系中各类知识之间的界限,提高综合艺术审美和综合解决现实问题的相关能力。
【作者单位】： 鞍山师范学院美术学院;
【关键词】： 基础教育 师资培养 综合艺术
【分类号】：G623.7
【正文快照】：
20世纪60年代以后,综合艺术教育思潮出现,并逐渐发展和壮大,至90年代,已经成为美国乃至世界艺术教育的主流。一、认识综合艺术课程“综合”不是艺术各要素的简单叠加和拼凑,而是把艺术与生活、情感、科学和社会活动紧密地联系起来,最终达到培养学生艺术能力与人文素质的整合
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范文二：大学生毕业论文范文：初等教育专业研究性学习师资的培养
摘要:基础教育课程改革的背景下，教师教育应如何体现研究性学习对教师专业素质的新要求?本文从师资培养的双重意义、原则、内容设计、操作模式四方面提出了初等教育专业研究性学习师资培养的初步方案，供有关人士参考。
关健词:初等教育专业教师教育研究性学习师资培养
随着《基础教育课程改革纲要试行》的颁布，研究性学习作为课程改革的一个重要内容，已列人到小学至高中整个基础教育阶段的必修课。研究性学习的着眼点在于变革学生的学习方式，但其着力点却在变革着教师教育的整个过程。教师教育应如何体现研究性学习对教师专业素质的新要求?当务之急，短期的在职培训固然是一种办法，但要从源头上解决研究性学习师资匾乏的问题，还必须加强职前培养。具体到初等教育专业，应为造就大批能够胜任小学研究性学习或探究性学习的教师拿出切实可行的办法来。
一、师资培养的双孟意义
1.提升初等教育专业教师队伍的专业素
质。
在我国的师范教育发展过程中，中师教育为培养小学教师作出了历史性的贡献。改制后，中师升格、合并进人高等教育系统。随着初等教育的独特价值和规定性不断得到认可和重视，初等教育从普通教育中分化出来，并形成了独立的专业。初等教育专业在建设与发展过程中，面临教师队伍研究力量、学术资源和氛围不足的困难。
虽然教师教育的升级促进了教师队伍专业素质的提高，但教师专业化绝不只是学历提升及知识储量和程度的增加。在基础教育全面推进素质教育和实施新课程的形势下，学习、交往和研究等方面的能力在教师能力结构中的地位越来越突出。教师具有教育研究的意识、知识和能力成为衡量教师专业化水平的标志性因素川。为了有效提高教师的专业素质，推动教师与新课程共同成长，初等教育专业应探索新的教师教育模式。
研究性学习的开设为变革教师教育提供了契机。以初等教育专业开设的“综合实践活动课”为切人口，通过大课程体系的平台，进行“研究性学习师资培养”是提升教师专业素质的有效途径。教师参与研究性学习的师资培养能深人基础教育第一线，了解基础教育改革与发展的现状，熟悉研究性学习师资培养的种种模式，获得参与研究探索的体验，成为主动的学习者、研究者，为今后开展初等教育研究打下基础。
2.促进小学教师的专业发展。
师范生通过研究性学习的培养能形成不断学习的意识和能力，在研究中把握研究性学习的实质与内涵，获得参与学习的体验，为今后从事小学教育工作打下基础。这种学习过程对师范生所产生的变化，能促进小学教师的专业发展。
关注教师教育，首先要关注教育对象—人的因素。师范生从初涉教育工作到成熟、优秀是一个发展过程，教师自身的发展离不开学习意识和学习、研究能力的提高。教师一旦形成了学习、研究的能力就能以专业知识为基础，从小学教育教学的实际出发，选择实践中迫切需要解决的问题作为课题展开研究。并不断地与自身的教育教学工作进行结合，有效地、创造性地解决教育教学中的问题，其研究的结果又能不断地向实践转化，使研究的价值得以实现。在这个过程中，教师的实践反思能力不断加强，教师的专业化程度也在不断提升。在基础教育阶段，由于学习的过程是长期的，这决定了研究性学习的职前与职后培训是一体化的，贯穿教师职业生涯始终，成为教师终身学习、终身教育的一项重要内容。
由此可见，研究性学习的师资培养对于初等教育专业变革教师教育具有双重意义，师生的专业发展是互为前提、相辅相成的，是真正意义上的“教学相长”。
二、师资培养的原则
1.在实践中加深对研究性学习的理解，促进“观念”与“操作”的转化。
研究性学习对教师的教育观念提出了新的挑战。在师资培养时，我们要看到观念对技术操作起到指导和有机渗透的作用，要以观念的更新去统领技术操作，避免实践中的行为偏差。然而理解了研究性学习的观念并不等于能有效地开展教学，观念性的教育理
念还必须转化并落实在操作性的教育实践中，“观念”才能真正熔人教师或学生的意识深处，转化为他们自己的品质，成为日常教学的“惯习”。
为了促进“观念”与“操作”的转化，应重视把握转化的中介环节。师资培养可以考虑:以案例分析为中介，把理论与现实情境联系起来;以基础型课程的教学研究为中介，把研究性学习的理念同具体的课堂教学联系起来。促进了观念与操作的转化，教师在实践中，才不至于生搬硬套基本程序，才能灵活运用和创新。
2.基于初等教育的独特性质与功能，突出初等教育的特色。
虽然初等教育与中等教育有着同质性和连贯性，但初等教育从学制地位以及儿童生理、心理和社会化等方面都有自身质的规定性和独特的价值。正如《教育—财富蕴藏其中》认为:儿童的基础教育包括学前教育和初等教育可以确定为正规或非正规的启蒙教育。它是普遍提供一种适合所有人的教育，是必不可少的“走向社会的通行证”。初等教育这种启蒙性、全民性、普遍性，是它与中等教育、高等教育最根本的区别，也正是我们在师资培养时，需要进行专门研究的地方。
因此，师资培养时，除了要了解中小学开展研究性学习的“共性”之外，还要突出初等教育的“个性”。例如小学低年级开展探究性学习不宜盲目追从初、高中开展的“课题”研究。这种模式化的“课题研究”而且是唯一的方法，对于小学低年级的学生显然是不适合的。小学阶段，研究性学习的开展既可以和小学语文、数学、科学等课程相结合，又可以通过少先队活动，科技月活动，社会实践等多种方法和途径进行。教师在指导时要尊重童心，关注儿童文化，重视语言上的“亲和力”，真正体现初等教育的特色。
3.结合本校、本地实际情况，有效地开发课程资源。
与以往的教学不同，研究性学习没有固定的教材，具有较大的灵活性和创造空间。因此，有效地开发课程资源在研究性学习的实施中起着重要作用。在课程资源的开发和利用方面，教师具有极大的智慧潜能。从理论上讲，即使条件相对落后的西部地区和农村，课程资源特别是素材性课程资源也是丰富多彩的，真正缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力[fz7。因此，师资培养时，要结合本校、本地实际情况，努力提高教师课程开发的意识与能力。小学阶段，由于学生使用工具搜索信息的能力较差，教师需要更多地为学生准备预设的课程资源。
4.努力创造良好的支持环境
