水为生命之源，对人类是非常重要的。下面小编为你整理了，希望对你有帮助。
地理自然界的水循环教学设计
地理自然界的水循环教学反思
1、让学生做主体，教师多启发引导学生，让学生参与到教学中。
整体这节课学生活动较多，充分体现了新课改所提倡的“学生为主体，教师指导”的新理念。通过阅读相关资料的，结合思考、小组合作探究，培养综合分析、解决实际问题的能力;通过学生读图“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程，培养学生的读图能力和语言表达能力。
2、创设情景，引入课题，营造良好的课堂气氛。
课后感觉这节课的导入环节做得还是不够好，学生的兴趣不是很高。通过反思，我想以后再上这节课时换一种导课方式，利用多媒体放映了一张杨利伟在神州五号上为地球拍摄的照片来导入。这样让学生通过仔细观察，发现从太空中看地球，地球上大部分都是蓝色的水，激发学生的思维，学生兴趣可能会浓一些。
3、多设计一些活动
课后发现这节课的情感、态度、价值观目标没有很好体现。本来通过学习水圈构成的有关知识，想学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯，但是发现学生在生活中节约用水这一方面做得还不是很好。
反思后，我想若多设计一些活动，让学生亲自去体检可能效果更好一些。因此，我设计了一个让学生亲身体验的活动准备以后再上课时用：即让学生用杯子装一杯水代表地球上的水，再用汤匙舀一汤匙的水代表淡水的总量，用筷子蘸一滴水放在手心中代表容易开发利用的淡水总量。这样的活动深深地打动学生，让他们深刻认识地球上淡水资源的匮乏，同时意识到节约用水的重要性。
4、多举例子。
水循环的过程我只是让学生读图与材料找出水循环的类型与环节。没有举例子，发现随后学生在做题时判断水循环的类型方面有点问题。以后多举一些例子以便学生更深刻的理解。
5、学生基础不好，需复习初中地理
让学生思考黄河下游河水与地下水的补给关系如何时?学生面临困境，他们就不知道黄河下游成为“地上河或悬河”，所以与地下水的补给关系判断不准确。这主要是由于学生初中地理基础没有打好，当时课上由于时间的限制我只是简单介绍了一下黄河下游形成地上河的原因。因此，我觉得高中文科生需要复习世界与中国地理。
6、借助多媒体上课
我们学校教室里面没有安装多媒体，只有几个报告厅有。所以我们平时很少用多媒体上课。
多媒体具有直观、容量大的特点。例如：河流与湖泊互相补给关系，水循环的过程都可可以用FLASH动画形象的展示，对于水循环的意义学生很难通过自身的体验而得到感性的认识,这时多媒体可打出直观性教强的图片,使学生更具体、直观地认识和理解水循环的意义。
