当今社会是一个充满竞争的社会，一个国家，一个民族的崛起与否，取决于于国民整体素质的高低，而国民素质的培养和提高，关键在教育。素质教育的内容涉及到许多方面，它包括政治思想、道德品质、身体、心理以及科学文化等诸方面的素质。科学文化素质旨在以学生为主体，通过课内外的学习活动，帮助学生树立正确的学习目的、方法和态度，养成良好的学习习惯；培养他们广泛的兴趣爱好，努力提高他们的能力。现仅就物理教学中的科学文化素质教育谈几点体会。
一、理论联系实际，激发学生学科学的兴趣
兴趣的培养很大程度有赖于学校教育，教师的责任，不仅在于教会学生记住多少物理知识，而且应该带领他们获得学习物理的钥匙，使之对物理产生浓厚的兴趣，激发其学习兴趣与动机。
比如，我们通过每节课的“引言”及教材的实际，适当补充与课本内容相关的物理知识及我国最新的科学成就，以唤起学生强烈的求知欲。可介绍物理知识在生活生产中的广泛应用，如讲“浮力”可联系游泳、水上交通工具，气球、飞艇的升空，演示潜艇的工作原理；讲“电磁波的发射与接收”可演示小型无线电台和半导体收音机的工作原理，讲“汽船光讯”可演示光导纤维；讲“沸点与气压的关系”可演示压力锅的工作原理等，在教学中多举知识应用的事例，能使学生认识到学习物理的意义，唤起他们探索身边科学的兴趣和求知欲。
激发学生学习的动力，莫过让学生看到知识的力量，在教学中，多举一些由于科学技术的发展改变了人类生活和生产方式的实例，使学生理解这样的道理：物理学的发展促进科学技术的发展，进而促进社会生产力的提高，最终推动了人们生活水平的提高和人类社会的进步。如人类发现了电磁感应现象，促进发电机的发明，这使人类步入了电气化的新时代。这一切吸引了越来越多的科学家尤其是优秀的青年科学家，投身到现代物理科学的研究领域中，生动的实例既给中学生以启迪，又对他们产生了巨大的吸引力和深远的影响。“知识就是力量”、“科学技术是第一生产力”将成为他们坚定的信念和学习的动力。
于是，物理成了学生最喜爱的一门功课，学校的科技小组，物理课外活动小组，创新实验小组成了广大学生的乐园。2005年以来，每年参加物理第二课堂活动的学生人数可以用“爆满”来形容。由于场地、器材、辅导教师等条件所限，只能分级，各年级又分小组活动。即使发掘潜力，也未能满足参加物理小组的要求，只能让八、九年级的少部分学生参加，他们作为骨干，带动了全校第二课堂活动的蓬勃开展。
二、加强实验，重视实验能力和良好学习习惯的培养
丰富多彩的实验是物理教学的优势，物理教师应充分利用实验优势，为学科教育展示生动活泼、直观形象的物理图景；而培养具有高科技素质的人才又有赖于良好的学习习惯的形成。今年来，我们在这两方面做了如下一些努力：
1.重视实验过程
实验课绝不只是让学生记住某些有关的结论或实验步骤，更重要的是使学生透彻理解掌握产生结论的过程，如实验课“研究杠杆的平衡条件”时，应创造条件，让学生就几种情况：支点在中间，支点在杠杆一端；弹簧测力计竖直向下、向上、斜拉的操作过程去探讨结论。通过不同的操作过程，学生不仅掌握了杠杆的平衡条件，而且对“力臂”一般不等于支点到力的作用点的距离这个难点有了较为深刻的认识，部分学生还发现了同一力臂下，弹簧测力计竖直向上和竖直向下拉时的读数为何不同，应用哪个数据为准的原因。
2.变演示实验为学生实验，促进学生人人动手
教材中的演示实验，凡是能够让学生动手做的就让他们动手，并且尽量做到一人一组。我校学生都购买了物理实验学具，大部分演示实验在教师的指导下由学生自己动手独立完成。如“阿基米德原理”一节的演示实验，难度较高。学生在教师指导下独立操作完成实验，并能写出较详细的实验报告和正确的结论。
3.培养学生设计实验的能力，使之向智能化发展
设计实验是学生对实验原理及物理规律的理解和掌握的具体体现。例如，做了“用伏安法测电阻”这个重点实验以后，向学生提出了富于挑战性的问题：如果我们手头上只有一种电表（电压表和电流表），能否设计出一个实验来测定未知电阻的阻值呢？要求学生写出实验方案，并按方案测出电阻值。大部分学生都能设计出几个方案，他们都能从串联分压或并联分流这两方面定下实验方案。
4.全面进行实验操作考试，满足学生的心理需求
我校是秦皇岛市全面实行物理实验操作考试的试点之一。从2000年开始，我校在市教研室的指导下逐步把物理实验操作考试纳入正常化、规范化的轨道上来。对八年级、九年级的全部学生都实行实验操作考试，把操作考试的成绩纳入期中、期末考试成绩。
三、开拓视野，鼓励求异思维，培养创造性思维能力
李政道博士曾指出：“什么是学问？就是学怎样问，就是学会思考问题”。“学答案”固然重要，多年来，学生习惯与教师运用同一条思路，得出同一结论。但求异思维则不然，它富于挑战性和创造性，是高素质的体现。因此，在平时教学中，注意开拓学生视野，鼓励学生从不同的方面、不同的角度探索多种答案，鼓励他们多提问题，提出个人的独到见解。
例如，九年级物理讲解了“连通器”、“浮力”及“简单机械”以后，出一道思考题供学生讨论：不用天平和量筒（或量杯），采用其他器材，请设计两种以上的不同方法测定液体或固体的密度。题目灵活程度大，开拓了学生的思维。
创造性思维的培养是素质教育的重要方面，而求异思维是创造性思维的基础，是主动地、独创地发现新事物、提出新见解、解决新问题的一种思维方式。作为教育工作者，应有意识地培养学生创造性思维能力。前面提及的设计实验，鼓励学生学会质疑问题，学会分析问题和解决问题，是培养创造性思维的一种体现。
又如当学生掌握了一定的数学知识后，启发学生利用相似法解决一些初中的物理问题，如求平均速度、力的合成、电阻串并联问题，求压强、功、功率、电流与电量关系，欧姆定律的演绎等，从中总结出规律性的东西，为将来进一步深造作准备。
四、应试教育向素质教育转变是提高物理教学质量的有效途径
素质教育与正常教育考试是不矛盾的，要正确认识、处理好相互间的关系，把素质教育落到实处，全方位地调动学生的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的潜能；在教他们怎样求“学问”的同时注重提高学生的全面素质，令他们逐渐形成较强的学科能力、学习能力和良好的心理品质，教育教学质量就会明显提高。就我校近年统计的一些数据，足以说明素质教育与正常教学考试并不矛盾。近三年来，我校物理组的两位教师分别在八年级与九年级中选程度相近的两个班进行对比实验，实验班采用以培养能力为主的目标教学，对比班采用传统方式教学。结果实验班的教学效果远优于对比班。由此说明了由于素质教育突出了兴趣和能力的培养，从而提高了教育教学质量。
