高中生物实验题是高考中的必考题，是对学生知识和能力的双重考察，同学们在解答这类题目的时候需要讲究方法和策略，下面是小编给大家带来的，希望对你有帮助。
高中生物实验题解题策略
“一看”实验名称。对很多的学生而言，这一步往往别忽略了。其实这一步相当的关键。从实验名称上我们能知道好多的实验信息：比如，实验的原理，实验的目的，实验的类型，实验的材料和实验的变量等等。
一、实验原理。它是实验设计中很重要的步骤，决定主要步骤的设计及相应实验试剂的选择，确定实验原理时要依据生物学或其他学科的基本原理。
二、实验类型。我们高中生物实验的类型分类方法不同，类型也不一样。其中仅从实验名称上来分析的话，就有验证型实验和探究型实验。这两类实验从实验设计上来看，没有太大的区别，但是实验的结果和结论的差异就太大了。
三、实验变量。变量是指实验中由实验者所操纵的因素或条件，实验变量是原因，也称自变量;反应变量是指实验中由于实验中由于实验变量而引起的变化和结果，反应变量是结果，也称因变量。实验的目的就在于解释调节自变量和因变量的因果关系。
“二”看实验步骤。从题目的实验步骤上就可以分析出该实验是属于我们实验类型的哪种。常见的实验题型有分析说明补充完善型、评价型、设计方案型。其中，设计方案型实验题要求自己设计、选择实验的步骤、预期实验结果，分析实验结论，是能力要求很高的题型。在现在各地的高考中已经很少见了。但是前面两种就是必须要掌握的实验题型了。这两种实验题型有一个共同点，就是不管是评价实验过程还是要求学生完善实验步骤，都是考察学生对高中生物实验原则的理解。高中生物实验的原则主要有对照原则、单因子变量原则、等量原则，以及科学性原则和可重复性原则等等。其中最重要的又是前面三个原则。考察的频率是最高的。
另外从实验步骤中，我们还可以依据该实验的实验变量来分析出实验过程中的实验组和对照组。
“三看”实验结果与实验结论。实验的结果和实验结论很多学生混为一谈。实验结果即为实验的现象，比如：出现砖红色沉淀、叶片发黄等等。而实验的结论则是在实验结果的基础上得出的结论性的话。实验结果和实验结论视实验类型的不同而不同。比如验证性的实验，则实验结果往往只有一个，实验结论就是该实验的名称中所涉及的;如果是探究性的实验，则实验结果往往会是多个，只要是合情合理的结果都是，所以对应的实验结论也不是唯一的。
下面请依据上述的实验解题步骤，来分析下面的两个实验例题：
例1 ：请你根据植物矿质营养的相关知识，设计一个实验验证镁是植物生长发育过程中所必需的矿质元素，你应如何设计?请写出简要实验步骤：
实验材料和用具：若干株番茄幼苗、蒸馏水、各种矿质元素、多个培养瓶等。
解析：该实验名称是“验证镁是植株生长发育过程中所必需的矿质元素。”一看实验名称。所以我们得出该实验是验证性的实验，实验结果和实验结论是唯一的。另外根据“植物矿质营养”的相关知识确定实验原理是：除去某种元素后，植物生长发育仍正常，说明该矿质元素不是植物必需的元素;如果除去某种矿质元素后，植物生长发育不正常，而补充该矿质元素后，植物生长发育恢复正常，说明这种矿质元素是植物的必需元素。该实验提供实验材料。属限制性实验，在实验设计中要体现实验材料;通过分析实验材料的作用，确定要用溶液培养法达到实验目的。设计实验步骤时需设置空白对照：对照组所用溶液为完全营养液，实验组为缺镁营养液;遵循单一变量原则：所选植物应生长良好、长势相同，对照组和实验组所加营养液应等量，对照组和实验组应放在相同的环境条件下培养。通过以上分析确定的实验步骤为：①配制完全营养液和缺镁营养液备用。② 取两个相同的培养瓶，分别加入等量的完全营养液和缺镁营养液，标记为A 、B 。③ 将长势良好且基本相同的两棵同种植株分别放入A 、B 培养瓶中，置于相同环境条件下培养。④ 一段时间后观察结果，发现完全营养液中的植株生长良好，而缺镁营养液中的植株生长不良。⑤向缺镁营养液中加人所缺镁元素。植物生长恢复正常，说明该元素为植物生长发育过程中所必需的矿质元素。
例2 ：请你根据植物矿质营养的相关知识，设计一个实验探究镁是否为植物生长发育过程中所必需的矿质元素。你应如何设计?请写出简要实验步骤：
实验材料和用具：若干株番茄幼苗、蒸馏水、各种矿质元素、多个培养瓶等。
解析：这是道和上题类似的实验题，只是从实验目的分析该题属探究型实验设计题。解题思路与上题相同，不过因为实验题型不相同，所以实验设计的步骤基本相同，但预期实验现象和结论应作相应的修改：① 配制完全营养液和缺镁营养液备用。② 取两个相同的培养瓶，分别加入等量的完全营养液和缺镁营养液，标记为A 、B。③ 将长势良好且基本相同的两棵同种植株分别放入A 、B培养瓶中，置于相同环境条件下培养。④ 一段时间后观察结果，若A 组和B 组植株均生长良好，说明镁不是植物生长发育过程的必需矿质元素;若完全营养液中的植株生长良好，而缺镁营养液中的植株生长不良，且向缺镁营养液中加入所缺镁元素，植物生长恢复正常，说明该元素为植物生长发育过程中所必需的矿质元素。
高中生物实验教学方法
一、从思想上重视实验课
受传统应试教育的影响，很多时候，我们对于生物实验课的重视程度远远不如对理论知识的重视。在很多教师看来，学生只要能够记住实验原理、实验步骤、实验结果就可以了，至于懂不懂得如何进行实际操作，在考试中并不能反映出来，从而也就显得无关紧要了。在这种错误的认识之下，生物实验教学中存在着很多讲实验、背实验的现象。在这种情况下所开展的实验教学自然不可能达到预期的效果，而学生的实验能力也不可能得到有效的提升。因此，我们要想提高实验教学质量，首先就要从思想上重视实验课。教师要通过各种途径让学生了解到生物实验的重要性，引导学生正确地对待实验课程，在实验课上要敢于动手、敢于思考创新，进而不断提升实验能力。
二、做好充分的实验准备
我们常说，在课下花的时间越多，在上课的时候所需要的时间就会越少。在实验教学中，教学效果的高低与否往往取决于课前准备工作是否充分。这里所说的课前准备，既包括教师的准备工作，又包括学生的准备工作。作为教师，首先要做好充分的备课工作，在备课环节中，不仅要搜集整理好相应的教学资料，同时还要根据实验教学内容制定详尽的实验计划，包括实验时间安排、实验原理、实验步骤等内容。其次，实验中需要用到的器材和药品，教师在开展实验教学之前也要反复进行校验，以保证接下来实验的顺利进行。最后，可以对学生的预习活动进行适当地引导，这样会让学生的预习活动更具针对性。
三、对教材中的实验进行分类，采取针对性的教学
在人教版高中生物教材中包含着各类实验，如验证类的实验、探究类的实验、调查与课外实践等。如果教师能够把教材上的这些实验进行分类，归纳出各种类型实验的特点，这样就可以设计出更具针对性的教学计划，从而提升实验教学的效率。教师可以根据验证性实验的特点在讲课的过程中，把重点放在实验仪器的操作方式、药品的取用、观察实验现象、画图能力的培养等方面来，从而有效抓住这类实验的关键点，使得学生在短期内迅速地掌握实验知识和技能，进而为接下来高效率地开展实验奠定基础。
