猫的教学目标设计导入环节，猫第2课时教学后记

一、回顾课下思考导入学习：

第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才会“好久”不养猫。第三只猫的死为何让我有了“永不”养猫的想法？

二、紧承前两只猫讲“第三只猫”

1.第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的? ①从形态和性情等方面来写的。如“不好看，又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“忧郁”“懒惰”。②从大家对它的态度和地位来写。如“大家都不喜欢它”“连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意”“它在我家仍是一只若有若无的动物”

2.第三只猫被冤的“罪名”是什么?请将“芙蓉鸟事件”的始末，按故事发展的过程，给每一个情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节？

被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。

有六个情节，即：

“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。前五个情节详细叙述了第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。

3.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?“凝望”是何意?猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?

“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”

“凝望”指目不转睛地看。当初，那只猫被人抛弃，几乎被冬寒与饥饿所杀。它对鸟笼的凝望，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活⋯⋯

4.“我”的判断是否准确?是谁咬死了芙蓉鸟?根据是什么?

不准确。一只凶恶的黑猫把鸟咬死。

根据是：“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。

5.为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”?

因为第三只猫的死，责任在“我”。“我”主观臆断鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。用“难过”一词表达自己的痛苦心情。比之对于以前两只猫的亡失的感情，“难过”要强烈得多。

6.“自此，我家永不养猫”，这句话在内容和结构上有什么作用?

在内容上：是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲手制造了第三只猫的悲剧，深感愧疚，为了不让这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫”。

在结构上：与开头遥相呼应，形成首尾呼应。

三、写法探究

1.对比手法：将第三只猫的来历，外形，性情，地位与前两只猫形成鲜明的对比，它的命运被衬托得更加悲惨，引起人们更加深切的同情，突出了“我”的过失之大，悔恨之深，有力地突出了文章的中心。

2.善设伏笔：第一只猫忽然消瘦预示其病死；第二只猫不怕生人、在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。（伏笔作用：都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。）

3.第一人称：利用“我”的猫主人身份和喜恶，“我”既是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧的制造者。借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，产生强烈的艺术效果。

四、小结与拓展：

1.小结：文章围绕猫的亡失为线索，按照时间顺序写了三个故事，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫→养猫→亡失→再得猫→再养猫→再亡失→复得猫→复养猫→复亡失：永不养猫。情节三起三落，层层推进。

2.你如果是第三只猫，你会怎样为自己辩护呢？生活中你被别人误解过吗？请用第一人称写一段话。

3.对比阅读：对比与老舍的《猫》情感表达和写法的不同（可拓展为第三课时）。

本课教学时我把重点放在精讲第三只猫上，前两只猫较为简单，可以尝试放手，让学生自己去分析，老师从旁进行引导，旁击侧敲即可。在学生分析学习的过程中，让他们感悟语句，对于初一的学生来说，有时往往词不达意。这个时候用“读”来化解这种尴尬，以读促解，让他们真正地感受到语言的含义，在解读文本中感悟主题，而非只是字面的意思。