牛津高中英语语法讲解，基于三维语法理论的高中英语教材语法分析

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潘家琳

摘要：语法教学对培养学生的语言能力有重要意义，而教材是教师进行语法教学的重要材料。文章以三维语法理论为基础，运用文本分析方法对牛津上海版高中英语教材的语法版块进行分析研究，发现语法版块对三个维度均有涉及，但存在分布不均的情况。鉴于此，教师应合理利用该教材进行语法教学，教材编写者也应适当调整教材内容。

关键词：英语教材；三维语法理论；文本分析

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018:4）（以下简称《课标》）强调培养学生的全面发展，提出语言能力是构成英语学科培养的基础要素。英语语言运用能力的提高以语言知识的学习为基础，而语法知识作为语言知识的一个重要组成部分，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。潘正凯（2018）认为，“如何认识语法知识在学科培养中的地位与功能，如何设计符合学科发展的语法教学活动，是英语教育界面临的重要课题”。

而教材作为教师教学和学生学习的重要参考材料，其语法版块的内容编排会直接影响实际的语法教学。为此，本文将运用文本分析方法调查研究牛津上海版高中英语教材（以下简称“牛津教材”）中语法版块的呈现和练习内容，以期能为新课改背景下的教材编写和教师教学提供相应思路。研究问题如下：

1.牛津教材语法版块各维度的占比情况如何？

2.牛津教材语法版块各维度的年级差异如何？

二、理论基础

语法教学发展经历过三个阶段，第一个阶段聚焦形式，第二个阶段经历了从聚焦意义到聚焦交际的转变，此后人们逐渐意识到在语法学习中形式、意义和交流都不可或缺。在这个背景下，美国语言学家拉森-弗里曼的三维语法理论应运而生。拉森-弗里曼认为，语法不是一种静态的知识，而是一种技能或一个动态过程，由此她提出语法应包括三个维度：形式、意义和用法。拉森-弗里曼的三维语法理论虽然对语言的组成进行了划分，但是也强调了三个维度之间的关联性，以及各维度之间动态的相互作用。语法教学不能只侧重一个维度，而忽视其他维度。合乎语法不仅仅是指语言形式的正确，还要求有意义、得体，只有基于此目标的语法教学才是真正有效的(Larsen-Freeman, 2003, 转引自董奇, 2007:8-38)。

而《课标》提出“教师应该认识到，本课程标准所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的‘形式-意义-使用’三维动态语法观”（教育部，2018:25），这与拉森-弗里曼所提出的三维语法理论一致，都强调教师要培养学生运用语言做事情的能力，而不是单纯地要学生存储语言及其使用的知识。

三、研究设计

（一）研究对象

牛津教材从高一到高三每个学期一册，共六册。每册有三个模块，前四册每个模块有两个单元，每册有六个单元；高三上下两册的第三个模块有三个单元，因而每册有七个单元。除高三上下两册第三模块的三个单元以外，其它单元都有语法版块，体现了教材编写者对语法技能的重视。每个语法版块都是先从语法呈现开始，再辅以语法练习。语言的学习通常从输入开始，再以输出作为结果。教材语法呈现属于输入，语法练习属于输出，也遵循这个规律。

（二）研究方法

本文采用文本分析法，从形式、意义、用法这三个维度对牛津教材语法版块的呈现和练习进行归类。首先对教材语法版块各维度的总体占比情况进行分析，其次对各维度的年级差异进行深入探究。

（三）研究框架

因为语法呈现侧重输入，语法练习侧重输出，两者侧重点不同，所以本文对这两部分的分析也将依据不同的框架，主要依据拉森-弗里曼对语法形式、意义和用法的界定，并参考林晓岚、何安平（2006）的实例分析内容。如下表3.3所示。

（四）研究过程

在正式对牛津教材语法版块进行文本分析之前，研究者随机抽取一个单元的语法版块，和他人分别进行编码，对比分析结果，并就分歧之处交换意见，最终达成共识，如此反复多次，以确保研究的信度。

四、研究结果与分析

（一）牛津教材语法版块各维度的分析

1. 牛津教材语法呈现各维度的占比情况

如表4.1.1所示，语法呈现三个维度的占比排序为：形式>用法>意义。形式维度占比最高，总共出现了57次，占比43.85%，通过查阅教材，发现这是因为教材在呈现语法时，往往会先给出语法点的元语言解释，且呈现的例句大多会用粗体突出语法的形式；用法维度占比次之，这说明教材编者意识到要培养学生运用语言做事情的能力，而不是单纯地让学生学习语言知识；意义维度占比最低，但学生对语法点意思的正确理解是得体使用语法的前提，意义维度的不足或许会影响学生语用能力的提高。

2. 牛津教材语法练习各维度的占比情况

如表4.1.2所示，语法练习三个维度的占比排序为：形式>意义>用法。侧重考查学生对语法形式的掌握情况的练习占比最高，出现了43次，占比47.78%，形式正确是掌握语法的基础，因此该类练习占比最高是可以理解的；侧重考查意义的语法练习占比为42.22%，略低于形式维度；考查用法的练习占比最低，这可能是由于教材编写者认为这类练习要求运用语言做事，对高中生而言难度较大。

（二)牛津教材语法版块各维度的年级差异

1. 各维度在各年级牛津教材语法呈现中的占比情况

如表4.2.1所示，各年级教材的语法呈现都涉及了三个维度，其中形式和用法维度都是在高二教材中占比最高，略高于高一；意义维度在高一教材中占比最高，略高于高二，因为高一的语法点较简单，学生容易掌握形式，因而开始注重意义维度的学习；而高三教材各维度占比都是最低，这与高三教材含有语法版块的单元数少于高一高二有一定关系，因为高三上下两册的模块三都是文学作品鉴赏选修课，编排模式有所不同。

2. 各维度在各年级牛津教材语法练习中的占比情况

如表4.2.2所示，高一教材没有侧重考查用法的练习，这可能是由于教材编写者认为高一学生语法知识相对薄弱，较难运用英语做事情或解决问题，而高二高三的语法练习对三个维度都有涉及。除此之外，侧重形式的练习在高二教材中占比最高，因为高二语法点难度比高一大，如非限制性定语从句、主语从句等，数量比高三多，侧重形式的练习较简单，能增加高二学生学习语法的信心；侧重意义的练习在高一教材中占比最高，因为高一语法点较简单，且涉及对以往内容的复习，如一般现在时、一般过去时等，学生容易掌握形式，但语言运用能力尚弱，所以综合考量之后，侧重意义的练习占比最高；侧重用法的练习在高三教材中占比最高，略高于高二年级，这符合学生的语言运用能力发展过程。

五、结论与启示

（一）结论

本研究依据三维语法理论对牛津教材语法版块的呈现和练习进行研究，得出以下结论：

1. 牛津教材语法版块的呈现和练习内容对形式、意义、用法这三个维度均有涉及，但是各维度存在占比不均的情况。

2. 就语法呈现而言，所有语法点都涉及了形式维度，却并没有都涉及意义和用法维度，因而没能较好体现《课标》强调的“以语言运用为导向（教育部，2018:25）。”

3. 就语法练习而言，侧重考查形式和意义的练习占比较高，而高二才出现侧重考查用法的练习，而且比例偏低。因此也没能较好体现《课标》强调的语言运用导向。

（二）启示

1. 鉴于牛津教材语法版块对三个维度均有涉及，教师应该树立正确的教材观，充分挖掘教材的价值开展语法教学。教师在备课时，可以对照三维语法理论分析教材的语法版块涉及了哪些维度，再结合学情分析，预测哪个维度可能会成为学生的学习难点，进而合理安排教学内容；一旦在某个教学活动中发现自己对学生的学习难点判断错误，也应该及时做出相应的调整。

2. 鉴于牛津教材语法版块各维度存在占比不均以及年级差异的情况，教材编写者应做出合理调整。在语法呈现方面，应尽量使每个语法点的呈现都涉及三个维度，尤其是用法维度，以符合《课标》强调的语言运用导向；在语法练习方面，也应增加侧重用法的练习的比例，尤其要改变高一教材缺少该类练习的现状。因为该教材针对的是上海的高中学生，多数英语基础好，学习能力强，侧重形式和意义的练习远不能满足他们语言学习的需要。

参考文献

[1] Larsen-Freeman, D. 董奇译. Teaching Language：from Grammar to Grammaring[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007:8-38.

[2] 教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S]. 北京: 人民教育出版社, 2018:4, 25.

[3] 林晓岚, 何安平. 新旧高中英语教材中语法部分的对比[J]. 中小学外语教学(中学篇)，2006(1) :12-15.

[4] 潘正凯.高中英语语法教学的三对矛盾及其化解策略[J]. 中小学外语教学(中学篇)，2018(4) :13-17.

Pan Jialin

Abstract: Grammar instruction is of great significance for cultivating students’ language ability, and teaching materials are important materials for teachers to carry out grammar instruction. Based on the three-dimensional grammartheory, this paper analyzes the grammar section of Oxford Shanghai Edition senior high school English textbooks by using text analysis method. It is found that the three dimensions are involved in the textbooks, but distributedunevenly. In view of this, teachers should make rational use of the textbooks for grammar instruction, and compilers should also adjust the contents appropriately.

Key words: English textbooks; three-dimensional grammar theory; text analysis

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第5期）