大单元教学策略交流稿，打靶式直击教学目标法--习作策略单元的教学

老师们，请你们仔细观察上面这幅图，图上画的是什么？对的，是打靶子的图片！打靶就是对准靶心射击，按一定规则对设置的目标进行射击，以检验射击训练成效，提高射击技术。射击可解释为发射枪械，射击运动。除此以外还有射箭等等！

统编版小学语文教材在三到六年级单独设置了习作单元，每个独立的单元都有两篇精读课文、习作例文、交流平台、初试身手、习作例文、习作”这几个板块构成，集中对学生进行习作教学实践训练。

这幅打靶子图片与习作单元有着类似之处？

这得从2018年6月的教材培训中，教材主编陈先云先生提出的，教科书编写理论的四大突破中的第3点说起：“科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。”

陈先云先生还指出：“创新单元编排体系，以习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达改变多年来语文教学实践中重阅读轻写作的状况。”

这也凸显了统编教材为什么要编排习作单元的价值所在！

整个习作策略单元中每一个板块都紧紧围绕单元导语页的语文要素确定单元目标，展开编排设计：单元中精读课文引导学生在阅读中学习表达方法；习作例文提供再次感知的表达方法例子指导学生习作及修改；交流平台对整个单元的表达方法进行梳理和小结；初试身手尝试运用，引导学生及时对习得的表达方法进行小试牛刀，尝试片段表达；大单元的习作是整个单元的终极目标，所有板块的学习训练都是为了指导学生写好大习作做准备，展示学生学习成果。

在习作单元的教学中，当学生掌握了精读课文、例文中的表达方法，去落实语文要素，按要求完成了单元的习作时，就是箭射中靶心之时。我们的习作策略单元与是不是特别类似？所以我突发奇想想到了打靶式直击教学目标法！！！！！

如何落实打靶式直击教学目标法呢？

一、记住写作策略单元的终极目标！

老师们一定要记住习作单元的教学一定要明确大单元的总目标是什么？

直指表达！直指表达！直指表达！

习作单元的靶心就是直指表达！！！！

对准这个终极目标，找准靶心，开始射击才能百发百中！

这是我今天带来的第2幅图。这幅图又是什么呢？对！散落的一颗一颗珍珠，只要有一根线，把它穿起来就是一条漂亮的完整的项链。

二、把零散部件变为一个整体。

习作策略单元的教学也需要把一个个零散的板块连起来，让它成为一个整体！把以往的单篇课文教学变为大单元整体教学、使零散的点状教学，变为完整的大单元教学，我们要走向终极目标，直击靶心，就必须穿好每一颗珠子，这一个个珠子也就是终极目标分布在单元中小目标。

三、避免出现贴标签式的浅教学。

现在的教育教学常常会出现该讲的没有讲，不必要讲的，反复的强调的去讲，特别是习作单元的教学，教师们仍然穿着老鞋走着老路，整个习作单元的课堂教学呈现出来的是蜻蜓点水式的流于形式的浅浅的阅读，忽略了文章的表达方法，忽略了教材编排的主旨，忽略了通向单元终极目标的教学设计，忽略了表达的迁移，甚至忽略了学生能力的培养……

习作单元的单独设置是统编语文教材编排体例上的一大创举。在习作单元中，编者紧扣单元语文要素，精心选择课文，那么，怎样才能发挥出习作单元精读课文的“习作效能”避免出现贴标签式的浅学习呢？

下面先以统编语文教材四年级语文下册第四单元中《记金华的双龙洞》这篇文章为例进行探讨。

（一）研读教材，找准目标。

习作单元教学每个板块的教学目标指向都是学生写作方法的习得，习作能力的提升！！！

另外，习作单元中的习作话题都是编者精心选编的，不仅具有趣味，而且还特别易于学生动笔写。

为了便于学生习作能力的提升，习作单元中的课文都是精心选编的，是历年来语文教材中的经典之作，它们不光能够提升学生的精神境界，而且能提升学生的习作能力，因此，教师要善于借助精读课文让学生真正“走进去，走出来”直至融为一体，互为补充，这才是习作例文教学的应有之态。

习作单元教学目标的确定，一定要紧扣单元导语页中的语文要素。

我们首先来看4下5单元的单元导语页，这篇课文的教学中，教师在学生阅读之前就要从本单元语文要素出发并根据游记的特点对课文进行教学目标定位：

“了解课文，按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写景物。”

学生在三年级四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物，介绍一个景点，而按照游览的顺序写景物则是第1次接触，他强调有顺序地写多处景物，本单元通过学写游记，继续培养学生描写景物的能力，同时学习按一定顺序写景物的方法，引导学生观察自然，留心身边的美。

在这阅读目标的引领下，根据课文特点以及习作单元中精读课文的例子作用，教师就可以把教学目标定位为：

1.欣赏金华双龙洞的美丽景色。

2.学习作者是如何按照游览顺序把自己观察到的景物特点写清楚的。

3.学习作者详略得当的表现手法。

有了这个明确的教学目标定位之后，教师在引导学生阅读的时候就可以从这些方面对学生进行具体的指导，这样就可以使学生今后在写游记的时候明白要按照游览顺序进行描写，而且还要注意在描写景物特点的时候不要平均使用力量，而要能够根据景物的特点或者一笔带过，或者重点描写等等，这样有详有略的描写，才能够使学生的描写给读者留下深刻的印象，为学生习作能力的提升奠定基础。

由此可见，对于习作单元的精读课文来说，教学目标定位不明的话就很容易造成教师教学随意，不能真正为学生的习作提供有针对性的指导等现象。因此，教师要根据本单元目标要求和具体课文的特点，合理进行教学目标定位，这样才能上出精读课文的教学价值。

（二）研读课文，把准习作单元中精读课文的目标定位

习作单元中的精读课文--指向写作的阅读，即这两篇课文与其他单元的课文在功能定位上有所不同，常规单元的课文主要指向阅读理解，引导学生具体的阅读方法，体会文本所蕴含的思想感情。而习作单元中的精读课文，则是指向写作的阅读素材，它的主要功能是引导学生学习写作知识和表达方法。

文章写了什么和作者是怎么写的？是阅读教学的两大核心任务，相对于一般单元习作单元的精读课文教学，应更突出作者是怎么写的？

明确了目标定位，那如何在精读课文当中职级目标突破教学重难点呢？

第1步，快速浏览全文，整体感知主要内容。

第2步，直击教学目标，聚焦游览顺序，紧抓关键语段，反复阅读，了解作者如何是按一定的顺序把景物特点写清楚的，而且做到了详略得当。

第3步，可以对表达的方法进行读写迁移，设计具体的情境进行片段小练笔。

下面让我们来看一下5下第5单元：

导语页揭示了语文要素“学习描写人物的基本方法”“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。习作单元以培养学生习作能力为单元主要目标。本单元课文后安排了“交流平台”和“初试身手”，为学生进一步总结写人的方法和尝试练习搭建支架。两篇习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》分别呈现了不同角度的写人方法，引导学生去比较和习得。而习作训练则引导学生选择典型事例、运用不同方面的描写，具体地表现人物特点。

（一）前置学习目标 精准找好靶心

学习描写人物的基本方法。初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。本单元一共安排了两篇精读课文，《人物描写一组》侧重于引导学生从人物的动作，语言，外貌，神态等正面反映人物的特点。《刷子李》则是通过曹小三这一人物质疑--敬佩--再到质疑的心理变化，别人的视角来侧面刻画另外一个人的突出特点。所以我们的单元导语页才说“字里行间众生相，大千世界你我他”。

（二）前后勾连 举一反三

写作目标的实现不是短时间内就可以落实的，而是需要经过一个长期的，潜移默化的，不断熏陶的过程。统编语文教材中的习作单元为学生写作目标的落实提供了更为广阔的空间，更加鲜活的资源，教师要善用教材，明确习作单元的价值定位，以为学生习作能力的提升提供必要的精神储备。

从三年级到六年级统编版教材当中安排了许多关于写人的语文要素，这也凸显了要素的螺旋上升。我们从尝试写出特点--抓住印象最深的点--学会从多个方面写特点--尝试用细节描写来表现人物的内心。--正面描写，侧面描写相结合表现特点。--抓典型事例写特点--通过事情写人，表达情感。

五年级下学期需要老师和学生勾连已有的经验，运用已经学会的写人的基本方法，尝试提升写人的技巧。在这个单元的教学中，学生不仅要知道这个人的特点是什么，还要会运用相关的语言、动作、神态心理描写突出人物的内心及品质，还要尝试着用侧面描写的方法来突出特点。

（三）对比写法 习得表达

同样是写人的课文，在古典名著单元中，《 草船借箭》人物众多，描写有详有略，具体的通过事情中运用了语言、动作、神态、内心想法，刻画了诸葛亮神机妙算、智勇双全的品质。《景阳冈》武松打虎的场景中有人物的语言动作心理等多种写人方法。《军神》主人公刘伯承的语言动作心理变化，也有沃克医生的人物细节描写和内心变化。本册教材中众多写人物的片段或文章，写法不一，教学时可以通过对比思考，揣测表达人物特点的具体方法，思考要想把一个人的特点或品质刻画的生动具体，该如何选择表达的方法？

（四）评促学促写

这是某工作室为4下5单元和5下5单元设计的评价等级和指标。

《追求理解的教学设计》一书中说，.“最好的设计应该是以始为终，从学习结果开始的逆向思考。”习作单元教学中的逆向思考，是指在确定教学目标任务后，把评价前置。评价前置，是从教学目标即预期的学习结果出发，把教学目标细分为不同层次的评价指标，制作评价量表。

运用评价量表，前置评价，一是“在教学时，教师应通过解释目标并同时对学生描述测评任务，使目标变得准确、具体，以确保学生懂得目标是什么以及目标的含义”；二是在写作过程中，通过与目标任务保持一致的评价融入，落实评价即学习的理念。学生写作中对照评价量表，不断修正写作行为，调整写作内容，实现写作过程中的自我认知、自我管理。

综上所述，习作策略单元目标明确，备课或教学中一定要有明确的目标意识，聚焦单元目标和分课时目标，设计有利于学生思维发展、理解感悟、习得表达的教学策略。这样的打靶式直击教学目标法，才能避免走弯路，多走路，走错路。