先学后教五步教学模式：先学后教，与先教后学

“先学后教”与“先教后学”

王营

近读福建师范大学余文森教授的《有效教学绕不开的三条规律》一文，对我们当前开展的课前抓预习、课堂抓达标、课后抓作业似乎有了更深一步的认识，以下是自已的学习心得。

余教授所说的有效教学绕不开的第一条规律是：“先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。”

课前抓预习，课堂抓达标，我们遵循的就是这一规律。预习，即学生根据教师的提出学习任务，提前对所学内容进行自主学习，这就是“先学”；课堂教学根据学生在预习中提出和存在的问题，师生进行有针对性的教和学，当堂完成教学目标，这就是“后教”。

余教授还依据苏联著名教育家维果茨基最近发展区的理论，阐明了“先学后教”的心理学依据。维果茨基创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)，第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)。维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。

从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。从专业角度来讲，有效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。

先学后教，关键在于以学定教。预习重在解决学生现有发展区的问题，即学生现有的知识和能力水平。不仅如此，教师还要通过预习，了解学生的最近发展区，即学生自己不能独立解决，需要通过教师或同学的帮助才能解决的问题。

这样看来，预习提纲或预习任务的设计就成为非常重要的一环，任务设计太笼统、太简单，教师则收集不到来自于学生最近发展区的问题，以学定教也就失去了问题的支撑；任务设计太难，则容易忽视学生已有的知识基础，难以衡量学生现有的发展水平，从而造成预习的假象，不利于教师把最近发展区转化为现有发展区。因此，预习提纲或预习任务的设计应有利于衡量学生的现有发展水平和最近发展水平，有利教师收集来自于学生最近发展区的问题，有利于以学定教。

第二条规律是：“先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。”

实践证明，并非所有内容都可以“先学后教”，对于学生初次接触的知识，如小学生学习汉语拼音，初中生学习英语音标，以及一些较难理解的抽象概念、定理等，必须教师“先教”，学生“后学”。

但是，教师的这种教是为了不教，着眼点在于导向学生自主、独立地学习。比如教小学生学习汉语拼音，声母、韵母以及发音规则需要教师教，学生一旦掌握了这些最基本的东西，遇到某一字音的如何拼读时，就是学生自己的事情了。同样，教初中生学会了音标和发音规则，遇到一个陌生的单词，学生就应当凭借学到的知识，自己能够正确拼读。因此，先教后学也不是要求教师包办代替，一教到底，学生离开教师就不知道怎样学，而是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生独立学习的能力。

这样看来，“先学后教”和“先教后学”实际上是一个辩证的统一，教是为了更好地导向学，学是为了更有效地教。对“教”和“学”执其一端，片面地强调一个方面，都不利于提高教学的有效性。

第三条规律是：“温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。”

我们常说：“兴趣是最好的教师”，“学习重在培养学生的学习兴趣”，“无兴趣的教学是低效的教学”等等。那么，怎样才能有效地培养学生的学习兴趣？余教授告诉我们“温故而知新——学会了才有兴趣。”怎样才能让学生学会？我们正在推行的当堂达标和限时作业就是让学生学会的最佳选择。

学生学习“无趣”或者“厌学”的主要原因是知识的缺陷积累多，对新知“学不会”。 余教授告诉我们：“温故知新的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会—兴趣—愿学—学会……相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会—没兴趣—不愿学—学不会。”

“万丈高楼平地起”。事实上，学生学习和理解某一新知识点，几乎80%来源于对旧知的理解的把握，没有“旧”，就难以学会“新”。因此，学生当堂完成作业，当堂对所学知识进行巩固，教师当堂反馈，有针对性地进行查缺补漏，就避免了知识的缺陷积累，同时也为后续学习打下了扎实的基础。如此一来，学生将会越学越有兴趣。

美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出过这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”洋思中学的“堂堂清、天天清、周周清”，就是为了解决学生学会的问题，同时也解决了学生学习兴趣的问题。同样，我们推行的课堂抓达标和限时作业，也是为了解决这一问题的。