摘 要:各种不如意,是班主任在日常的班级管理中常会遇到的问题。作为班主任的我们,如果能够在理念上、行动上转个弯,改变老的思维方式,会更有利于问题的解决。关键词:问题学生 改变自己 关照 冷落 硬碰 智慧 急躁 面子
中图分类号:G4 文献标识码:A文章编号:1672-3791201205b-0209-01从什么时候开始,为了班级,从早到晚,忙碌不停;从什么时候起,没有午休,没有周末,更没有什么休闲娱乐;又从什么时候起,床头堆积得书很少去翻动,回到家里,倒头就睡……而自己,也仿佛变了个人。每天走进教室,眼睛就如猎鹰一样梭巡:谁又迟到了？谁又在说话？谁又没认真听课？谁又在搞小动作?……心情越来越糟糕！特别是班级里原本就在学校挂号的“后进分子”自己付出的诸多心血却毫无起色,心慢慢地凉起来！
每一位班主任老师都不可避免会遇到一些问题学生。这里的“问题学生”仅是指有一些不良行为的学生,不包括学习差的学生。一滴水不可能穿石。这些问题学生也不是短期间形成的,并且他们对于班主任动之以情、晓之以理的“围剿”有了很强的“免疫力”。在许多班主任看来,采用“消极办法”转化学生的班主任不是合格的班主任。根据十几年的班主任工作经验,笔者归纳总结出转化学生的新的办法,希望对班主任的工作有所帮助;与同行探讨,完善工作方法。
1 少些“关照”,多些“冷落”
问题学生常受到班主任的“关照”,久而久之,他们便对班主任开始“免疫”。十五、六岁的孩子处于青春期,逆反心理很严重。班主任如果经常“盯”着他,他会认为老师与他“过不去”,“对抗”也是他的应对“措施”。在班主任和学生的“交锋”中,学生们的应对策略在日益丰富,他们也乐在其中,甚至,自己几天不“兴风作浪”,他们就倍感失落。事实告诉我们,这样的学生你越围着他转、看的越紧越以他为中心,他可能越变本加厉。当遇到这种类型的学生时,办主任不妨去管理与其相关的学生,使其受到“冷落”。这种做法的好处在于,使学生摸不透老师的脾气,迫使学生静静观察,学生闹事的嚣张气焰也得到收敛,或许学生继续挑战老师,可他的气焰已经矮了一截,初战告捷以后再找他晓之以理。但需要指出的是,“冷落”并不是等于放弃。此方式不可被班主任多次使用。
2 少些硬碰,多些智慧
学生们非常聪明,他做错事时总会掌握一个度,小事不断,大事不犯。这是我们要注意观察他的弱点,抓住他的软肋家庭的、朋友的关系,看有没有可利用的机会,如果发现了可利用的机会就会马上抓住,然后借题发挥。
笔者班里就有一位这样的学生,不学习不说,逃节、上网、打仗,找回来让他上课,他就趴在桌上睡觉,动之以理晓之以情,无动于衷;或者说改,回头还那样,父母一筹莫展,也放弃了管理教育,对于他,笔者先采取了第一种方法,过了一段时间,笔者假装与他相遇,跟他聊天,谈些很轻松的话题,聊天中知道他与奶奶很好,还很孝敬奶奶,于是笔者下午就去了他奶奶家,跟他的奶奶了解他的情况。随后,笔者以奶奶为话题与他聊了一下午,果然他跟笔者说了很多的心理话,聊得很透彻,很真诚,从那以后他变了,也变得很彻底,后来还当上了我们班的班长。
3 少请家长,多些自信
有的班主任相当负责,一点鸡毛蒜皮的事都要通知家长到学校来,找家长告学生的状,其实事情没有你想象的那么严重,而且学生认为老师有事就找家长来,是老师没有能力处理问题的表现,会引来学生的反感。找家长,刚开始也许会有一些效果,以后可能家长都会烦,配合就更谈不上了。现在的孩子都是独生子女,家长的原则是自己的孩子不能吃亏,孩子发生冲突时,如果是自己的理亏,他会轻描淡写地配合你;如果不是,他还会质问你是如何教育学生的,甚至对你发火,如此请家长也是白请。因此平时尽量不请或者少请家长,做学生的思想工作往往不是一蹴而就的,对一个学生的转化是一个长期过程,今天不能解决的,明天再来;一下解决不了,后面再来。千万不要着急,要相信自己能做好工作。
4 少些急躁,多给面子
自尊心是每一个学生具有的,“问题学生”也不例外。教师们尊重每一个学生的自尊心,是避免他们“惹出更多麻烦”较好的方式。例如,英语课上,一学生看漫画书,英语老师要没收,学生不给,被英语老师请到办公室谈话,其中一个男生的母亲也在场,几个回合下来,办公室里硝烟弥漫。男生大声喊道:“我不念了”。学生上课看课外书本不是一件什么大事,教师只要略加引导,学生马上就会认错改正。但是,事情发展到学生都不想念书,这是何等差劲的结局？教师们应该认真反思一下自身的角色定位。在案例中教师做学生思想工作的时候,非常明显的一点就是心太急了,出现了一团糟的局面。为什么会这样呢？问题的根源在于教师们心急,没有考虑到学生的自尊问题,只希望问题能一下子解决。首先调查改正课上看课外书是经常为之还是偶尔为之。其次作判断,属于什么性质再作处理,要考虑怎样做工作有效果,分步实施。如果出现新情况做相应的调整,最后的目的就是让学生集中精力搞好当前的学习。这样教师和学生都不会陷入尴尬的局面。
5 少点说教,巧用处罚
一些问题学生会犯同样类型的错误。通常来说,那些学生犯了错后,认错态度极好,但是没几天错误重演。可以说,这样的学生让班主任最为头疼。面对这样的学生,很明显说服教育已是没有明显的效果。那么,这种情况下,教师们最好的方法就是“以其人之道,还治其人之身”。也就是说,教师们允许学生重复不间断的“犯错误”,直到他自己完全不愿意犯为止。例如,在笔者的班,有一男生特别喜欢在自习课中磕瓜子,用他的话讲,不吃受不了。笔者应用“心理弱化”效应对他进行医治,要求他遵循“吃瓜子规则”:他一天吃一袋瓜子,老师再奖励一袋,一段时间后,规则变成每天吃一袋奖励半袋,再后来变成奖励小半袋,再后来变成不奖励瓜子而变成奖他列举5条吃瓜子了理由。两个星期后,他吃瓜子的癖好彻底消除,他说,这种吃瓜子的规则开始很有吸引力,但后来为吃瓜子而穷举理由辩解简直就是折磨,他宁愿不吃瓜子了！
教育是一门艺术,孙子说:“百战百胜,非善之善也;不战而屈人之兵,善之善也。”如果我们能够做到不发火而达到教育的目的何乐不为呢？老师,请您改变学生从改变自己开始吧！
