有这样一个故事。卡尔·柯立芝于1923年登上美国总统宝座。这位总统以少言寡语出名，常被人们称作“沉默的卡尔”，但他也有出人意料的时候。柯立芝有一位漂亮的女秘书，人虽长得不错，但工作时却常粗心出错。一天早晨，柯立芝看见秘书走进办公室，便对她说：“今天你穿的这身衣服真漂亮，正适合你这样年轻漂亮的小姐。”这句话出自柯立芝口中，简直让秘书受宠若惊。柯立芝接着说：“但也不要骄傲，我相信你的公文处理也能和你一样漂亮的。”果然从那天起，女秘书在公文上很少出错了。一位朋友知道了这件事，就问柯立芝：“这个方法很妙，你是怎么想出来的？”柯立芝得意地说：“很简单，你看见过理发师给人刮胡子吗？他要先给人涂肥皂水，为什么呀，就是为了刮起来使人不痛。”
柯立芝的这种“涂肥皂水”的做法，其实就是批评中的一种“微创艺术”。
“微创”一词是一个医学术语，顾名思义，就是在治疗过程中只对患者造成微小创伤、术后只留下微小创口的一种手术。批评中的“微创艺术”，就是讲求先扬后抑、大扬小抑的艺术。心理学研究表明，一个人在愉悦的时候，心理抵抗力是比较弱的，容易接受让步，容易接受批评。反之，先批评，使对方的心情一下子落下来，情绪低回，对你的表扬也没有什么兴趣了。柯立芝很懂得说话的艺术，既达到了自己的目的，又不伤害秘书，收到了很好的效果。假如柯立芝硬梆梆地命令女秘书认真书写文件，女秘书可能会闹情绪，结果也可能适得其反；如果柯立芝先批评女秘书在公文处理中的错误，再表扬她的衣服漂亮，又显得不伦不类，令对方哭笑不得。
同样，在作文微评的写作中，也要讲求“微创艺术”。作文微评，是教师针对学生作文中的得失所写的书面评点。学生的写与教师的评，是师生之间最为重要的笔谈形式之一。学生的作文，多是以我之笔，写我之事，言我之情，表我之心。阅读学生作文就是教师走进学生心灵的最好渠道。魏书生说，你只有带着有意思的心态去看待人和事，你才会觉得一切都是那么有意思。因而写作文微评，教师要带着“花苞心态”走进作文，细读作文，知解作文，品评作文，赏识作文。如果说名家名篇是鲜花盛开，那么，学生作文则是花儿含苞待放。花苞是在人们的赞赏与期待中不断地积蓄能量，然后渐次开放，渐入佳境的。同样，学生的作文能力也绝不是在棒打之下提升的。真诚的赏识与精心的呵护，才是作文之花最好的养料。如果我们借鉴此法，不仅能避免给学生造成心灵上的“跌打损伤”，还能保护学生的写作积极性，让学生从老师的评点中得到启迪，得到收益。
下面，试以笔者的写作实践为例，谈一谈微创式微评的几种写作技巧。
一、点拨式微创
作文微评之“微”，是对篇幅而言的。一般来说，微评少则一句，多则百余字。如有人对四大名著的微评“《西游记》，闹；《红楼梦》，哭；《水浒传》，反；《三国演义》，杀”。
但作为文学评论之一种，微评虽微，也要讲求写作技巧。在表达方式上，应有叙有议，以议为主，叙议结合。叙，主要是对作品内容进行复述、概述和引述；议，主要是对作文中的重点、美点或疑点等进行揭示、分析和评价。在谋篇布局上，应尽可能做到有头有尾，有详有略，有点有面。
点拨式微评，就是基于篇幅之囿，不面面俱到，不平均使用笔墨。评点时，以点带面，选点突破，做到有的放矢。你可以写“我最欣赏的一点”，也可以写“我最感动的一点”，还可以写“我最遗憾的一点”。简言之，就是“抓住一点，不及其余”，针对作文中较为突出的某一点缺憾或者失误而进行指导启发和鼓励。如：
①起笔，一个“喜欢”破空而来，由此定下全篇的抒情基调。“这是一场恣意纷扬的大雪”，接下来，调动一切手段，开始进行全方位多角度的描写：有声有色，有动有静，有远有近，有点有面。可惜的是，文章结尾你没有在记叙描写的基础上进行生发，因而前面所有关于雪的描写便让人感觉有些悬空了。倘若加上一句“生命只有经过一场暴风雪的洗礼才能够孕育希望的春天”，这样，让所有关于雪的记叙与描写均为此而设，那么，一篇美文同时也就具有了深度与高度。（评饶霞《雪缘》）
②语言清新，是本文的一大亮色。如“煮一壶寂寞”“独自拾起散落一地的童话故事”“生命须有缝隙，阳光才能照进来”等等，或运用比拟，化虚为实，化无形为有形，打造意象之美；或运用对偶排比，长短相间，整散结合，打造文采之美。当然，在炼字炼句时，也难免会在词语的衔接与照应上出现有失考虑的地方，譬如“年轮是岁月留给树的记忆，皱纹是岁月留给人的沧桑”中的“沧桑”改为“年轮”是不是更有韵味一些？（评肖花《寂寞是一个人的狂欢》）
例①是从构思立意的角度所作的点拨。高中生作文要求能运用多种表达方式来记人叙述写景抒情。此例就是以点拨的方式，启发学生在记叙与描写的基础之上生发议论，点明题旨。在追求文采美文笔美的同时，努力拓展文章在思想情感上的深度与厚度。例②则是从遣词造句的角度所作的点拨。遣词造句既要追求新颖生动，又要讲求衔接照应。以一个问号作结，既给学生留足了面子，又能将学生引入对细节的重视与思考之中。
二、假设式微创
戈尔曼的“面子行为理论”认为，面子是社会交往中人们有效地为自己赢得的正面的社会价值，它是个人的自我表现。社会交往应遵循“考虑周到”这一彼此尊重、互相合作的社会规范，照顾别人的情绪，以免带来难堪或使关系恶化。
学生的习作不是作家的创作，因此总会存在这样那样的问题，留下这样那样的遗憾。假设式微创，就是在充分保护学生“面子”的基础上，用一种假设复句来委婉地指出缺点，以此来开启学生的思维，激励学生去弥补遗憾，提升写作能力。如：
③全文移步换景，步步醉心。如果还能在描写中穿插与之相关的轶闻趣事或神话传说，那么一篇叙写古镇的文章也就多了几分神秘，添了几许情趣。（评黄飞羽《古镇程集》）
④写亲情的文章可谓多矣。嚼别人吐出来的甘蔗皮，实在是嚼不出什么味道来的。但你却能另辟蹊径，从情人节写起，由此引出对母爱的体悟。老树发新枝，于是就有了几分婆娑，有了几分婀娜。从结构上考量，如果结尾能呼应一下开头，文章就会既灵动而又不失谨严了。（评陈黄胜《平平淡淡才是真》）
