小学美术课堂教学上，美术教育这种重要作用的发挥都是建立在学生积极健康的情感基础之上的。下面是小编整理的和小学美术教学情感中的优势及注意事项。
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小学美术教学在培养学生积极情感中的优势
情感与美术有着密切的关系，很大一方面表现在美术对情感道德的重要影响。鲁迅曾说，美术可以辅翼道德，美能够在促进人的道德教育以及道德提升中起到重要的作用。作为育人重要阵地的学校，在美术课中对学生进行情感教育有着得天独厚的优势。
首先，美术课自身的特性决定了它在培养学生积极情感方面的优势。
第一，美术课本身具有的情感性使学生在感染和熏陶中，潜移默化地促使了情感的升华和表现。情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和爱护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力;美术课程本身就包含情感与理性的因素、脑力与体力的因素，所以在促进学生的全面发展方面，其作用是独特的。
第二，美术作品中形象化的形式克服了其它学科枯燥和抽象的缺陷，符合小学生的认知发展水平。美术作品本身是形象的，小学阶段的学生尤其是低年龄阶段，正是通过形象去认识世界的阶段，小学生可以通过美术作品很直观地感受到作品中人物的情感;“美术活动还直接地处理人类的情感，表达高尚的理智感、道德感和对美好生活憧憬和向往的美感;宣泄郁积于人心中的恐惧、烦闷、孤独、愤怒、焦虑和狂暴等不良情绪。”
其次，美术课与其他学科的密切联系扩展了情感教育在小学美术教学中的运用。美术课不同于其它课程，它既不是单纯知识的传授，也不仅限于技法的传承，而是在静态的环境中，自觉的、潜移默化的培养学生整体的生活态度和情感价值观。美术教学中的情感不仅是影响教师教学和学生学习的因素，同时也是教学的手段和教育的目的，小学生可以通过绘画的画面表现、宣泄自己好的或是不好的情感，美术教师通过学生所表现出来的这种情感对学生进行跟踪教育，帮助学生获得积极的情感体验。
小学美术教学中实施情感教育的注意事项
首先，小学阶段的情感教育要符合学生的情感能力发展。瑞士心理学家皮亚杰J.Piaget的认知发展理论认为，学生情感的发展具有不平衡性、顺序性、阶段性、稳定性和可变性、个别差异性等，根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段的学生分别处于前运算阶段3-8岁和具体运算阶段9-14岁，依据皮亚杰的这一理论，在美术教学中培养小学生积极健康情感教育的时候也要注意儿童的这些特点，任何刻意揠苗助长的行为都会适得其反，而应根据具体情况，采用不同方法因势利导组织教学。
教师在肢体语言等方面都应与教学内容相适应，在这种氛围中，学生也会受到熏陶和感染，达到情感教化的目的;在游戏教学中，无论教师设计什么样的游戏或者多个游戏，都应注意这些游戏都应与教学内容相关，不能单纯的为了让学生快乐而游戏，否则就失去了游戏的价值和教学的意义。
其次，小学生对美术教师的依赖性，使得在此过程中教师还要提高自己的审美情感表现能力。在美术教学中，教师要想感动学生就需要感动自己，使自己首先投入其中，而且这种情感必须是教师的自然流露。
