（摘要）阅读教学是中学语文教学的中心环节，在语文教学中占有重要的地位。新课标实施以来，我们的课堂阅读教学的确发生了一系列引人注目的变化，传统机械乏味的教学模式被打破，逐步走向开放、灵活、多样，但是仔细审视这些就会发现，这些变化过多追求形式而忽视了阅读教学的实效性，课堂教学仍处在低效状态。本文从加强有效阅读的必要性和如何加强高中语文阅读教学有效性两个方面对语文阅读教学的有效性作全面的阐释，以期提升学生的阅读思维品质与阅读能力。
（关键词）语文 阅读教学 有效性阅读 有效性策略
阅读教学是高中语文教学中一个重要的组成部分，一直是语文教师的“重头戏”。新课程改革以来，语文阅读教学理所当然地成了高中语文改革的重点。新课程标准无论在阅读的广度还是深度上都向教与学提出了更高的要求，《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而阅读是贯穿提升语文素养整个过程的重要活动，所以我们必须在新的教学理念下构建有效的阅读教学，打破传统的教法和学法，从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
所谓有效的阅读教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。可以说，提高语文阅读教学的有效性是每一个语文教师努力追求的目标，因此对于课堂上的教法研究和探索成为热门课题。首先来谈谈目前加强有效阅读的必要性。
一、目前的语文教学现状急需我们寻求有效的阅读教学策略
不可否认，在新课标的指导下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并力图将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，出现了流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。在课堂教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们无法回避的课题。
二、当前语文阅读教学的误区呼唤有效的阅读教学
（一）阅读教学的应试功利性
目前，高中语文阅读教学或多或少地脱离了阅读的本原，多数阅读教学围绕高考指挥棒，这使学生在阅读训练过程中体现出如下问题：（1）阅读目标过于功利化。教师教和学生学都不是把主要精力放在对文本整体的把握和透彻的理解上，而是过于机械地在文中寻找答案，所以对整个文本的理解只是停留在表层或一知半解。这种阅读往往无法达到量的积累，因而学生阅读视野不开阔，文学底蕴欠丰厚。另外，功利化的阅读使文本的审美荡然无存，学生透过文字看到的不是文字的意蕴，而是得了多少分。（2）阅读教学的功利化导致的直接后果就是表现在写作中的言之无物和无病呻吟。有些学生洋洋洒洒上千言，然读之文体不明，中心不在。这一切都是学生在阅读中相关文体知识运用不够的结果。判断文章体裁，运用相关文体知识鉴赏文章、思考问题的思维尚未形成，使学生难以将课内文本所学化为课外自主阅读能力和写作能力，不能有效实现“学以致用”。
（二）阅读教学的文本单一性和阅读层面的浅尝辄止
一方面，新课程背景下的语文课堂教学，虽然整体上改变了传统的教师满堂灌的授课方式，虽然课堂上呈现出一定的学生合作探究气象，但是，学生对于文本意旨、用词造句、谋篇布局等的妙处却难以深入了解。至于用，那就更难了！看过《屈原列传》，读过《离骚》，对他投江自尽、后人端午节纪念活动可能印象深刻，却不一定能深入认识屈原的爱国思想、高尚情操以及屈原作品语言形式上的博大精深。
另一方面，课内阅读与课外阅读相结合这一传统阅读方式没有得到有效体现。我们知道，与新课程结合的各种读本和相关读物虽十分丰富，但却常被教师和学生忽视，使用效率不高，效果不佳。究其原因：一是教师无压力；二是学生少动力。仅仅局限于文本自身，造成知识获取乃至运用上的狭隘。
三、高中语文阅读教学的有效性策略
语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点，要遵循学生学习语文学习的规律。要充分运用文本，发挥好文本作为教学资源的效益，同时要充分调动学生和教师各方面的积极因素，努力提高学生的语文素养。
（一）激发学生学习兴趣，培养学生的学习主动性，这是提高课堂有效性的前提
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如果学习者对自己所从事的活动缺乏必要而浓厚的兴趣，那么，他所从事的工作或者学习一定是低效甚至是无效的。所以要想提高课堂阅读效率，首先要激发学生的阅读兴趣，如果学习者对语文课堂具有浓厚的兴趣，又掌握了比较科学而且适用的方法，这就为语文课堂教学效益的提高提供了必要的保证。在激发学生兴趣的同时，要积极培植学习者的学习主动性，并且使之优化成为一种优秀的学习品质。只有如此，在语文课堂上，学习者才能积极地认真地参与，比如及时思考并认真回答问题，积极参与课堂学习活动，及时作记录，及时反思等，这种全方位的积极的参与一定能够保证个体所学效益的提高，无数个体都能够达成这一目的，整个语文课堂的教学效益自然也就提高了。
（二）充发挥文本效益，加强学生在阅读中与文本对话，发掘文本内涵，提高学生的语文素养
语文教学最重要的载体是文本，是一篇篇文质兼美的课文，阅读的顺利进行，是建立在对文本正确认识的基础之上的。高中语文阅读教学，事实上就是要让学生阅读文本，在对文本进行深入了解和理解的基础上，再进行更高层次的学习。我们开发它、利用它，挖掘、利用它的语言资源，对学生进行字词教学和语言训练，深入体会和品味，训练语感；挖掘、利用其思想内容，对学生进行理想、情操、信念、诚信、感恩、人生观、价值观等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文学文化资源，对学生进行审美教育和传统文化教育，培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情；挖掘、利用它的表达和篇章的资源，训练学生传达思想、表现情感；善于根据文本特点和师生实际，有选择地挖掘和利用文本中的教育教学资源，突出某几个方面，但语言的训练与感悟、文本内容的理解、文本写作的体会、对学生文学文化的熏陶、对学生人文情怀的培养是我们始终应关注的。
