通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。接下来小编为你整理了，一起来看看吧。
【教学目标】
1.认识11个生字，会写3个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
【教学过程】
一、激趣导入
1.出示图片：没有花草，土地干涸，有花有草，但花草都干枯了
大家看图片，说说你看到了什么。──如果你是这些枯黄的小草，现在你最需要什么?
2.别急别急，瞧，谁来了?看动画
点出：雨点儿谁愿意和雨点儿打打招呼?
──“点”字是一个生字，你读得真正确。
―-多可爱的雨点儿啊!如果我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧指名读
──让我们一起再来叫叫它吧!齐读
二、初读课文
1.这篇课文究竟讲了雨点儿的什么事呢，让我们赶快打开书本，翻到105页，请拼音朋友帮忙，自由地大声读读课文吧。边读边完成老师的几个要求：
1给自然段标上序号，2把字音读准确，把课文读通顺。
三、检查反馈
1.课文一共有几个自然段，请大家用手指表示。
──把书本合起来，放在书桌的右上角，我们来看看大屏幕。
2.这些句子挺难读的，你能读好吗?自己先试一试吧!自由读
课件出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去?”
小雨点回答：“我要去有花有草的地方。你呢?”
把你认为读得最好的那一句，读给大家听!
A、读句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。认读“数不清”“云彩”“飘落”
师：你愿意读哪一句?。──请你来试试吧!
1理解“数不清”。
a、正音“数”“清”字，读“数不清”
b、找一找，文中什么数不清。
c、说一说，生活中还有什么东西数不清。
d、一起再来读读这个词语吧!
2理解“云彩”。
出示“云彩”这个词你能读吗?
a、正音读“云彩”注意把平舌音读准。
b、同学们看到过云彩吗?我们一起来看看吧!课件出示：多幅云彩的图片
c、多美的云彩啊!你能说说，这是的云彩吗?出示：的云彩
d、一起再来读读这个词语吧!
3理解“飘落”。
a、出示“飘落”──这个词谁能读?
b、“飘落”是一个动作，你能说说什么“飘落”下来吗?
出示：飘落下来
c、一起来读读吧。
4检查整个自然段。
这三个词语你都会读了，再来读读这句话吧，相信一定会读得更好，自己练一练吧!──我们一起来读读吧。自由读──齐读
B、读句子：半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去?”，认读“半空”“问”
1.第二句谁愿意读给大家听。──请你来试试吧!
2.学习“半空”──注意“半”是前鼻音，“空”是后鼻音──齐读。
3.出示生字“问”──读一读。
4.让我们一起再来读读这句话吧!
C、读句子：小雨点回答：“我要去有花有草的地方。你呢?”，认读“回答”“方”。
1.最后一句你会读吗?自己先来试一试吧!
2.读“回答”“地方”指名3人读，提示“方”在“地方”一词中读轻声──齐读
3.让我们一起再来读读这句话吧!
D、检查生字词
师：这么多词语从句子中跳出来了，你还会读吗?我们来开开小火车吧!
开2列小火车──齐读
四、学习第二、三、四自然段。
1.师：课文中的词语宝宝都认识了，那课文讲了谁和谁的故事呢?他们去干什么呢?请同学们再来读读课文，想一想吧。自由读课文
2.学生反馈：课文讲了大雨点儿和小雨点儿的故事。
大雨点儿要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方。
3.师：大雨点儿和小雨点儿在去的路上还打过招呼呢，你能把他们说的话找出来吗?
学生自由读--指名读──出示3句话
4.师：请自由地读读这3句话，边读边想：你愿意当谁啊!能说说原因吗?指名说
板块一：小雨点儿
生自由说喜欢当小雨点的理由。
师：小雨点儿很了不起，因为他给有花有草的地方带去了更加美丽的色彩。
指名读，读出高兴、自豪的感觉──齐读。
板块二：大雨点儿
生自由说喜欢当大雨点的理由。
师：是啊!大雨点儿多不容易啊!让我们一起到没有花没有草的地方去看看吧!
出示图片：光秃秃的山岭、荒芜的沙漠，干涸的土地
师：说说这是一个的地方指名说。
师：是啊!推荐好词：寸草不生、光秃秃、荒凉快来读读这些词语吧!自由读──当当小老师读
师：大雨点儿，大雨点儿，我想问问你，没有花没有草的地方这么荒芜，你还来干什么啊?
师：多么有爱心，多么善良、多爱帮助人的大雨点儿啊!
师：愿意当大雨点儿的一起来吧!让我们来一起读读大雨点儿的话!读出这份自豪、自信和无比的光荣。
指名读--齐读
师：现在再来读读大雨点儿和小雨点儿的对话吧!相信一定能读得更棒了!
指名读--男女生分读--齐读
五、学习第五自然段
1.出示课文第五段并播放音乐
2.师：闭上我们的眼睛，用心感受，你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?
教师配乐朗读第五自然段
3.师：睁开眼睛，说说你的感受!指名说
4.师：多美啊!把你看到的，听到的，闻到的都读到句子中去吧!自己先试试吧。
5.师：这么美的一切，都应该感谢谁啊?
──让我们怀着感谢的心情，一起来美美地读一读这一段吧
六、拓展说话
是啊!大雨点儿和小雨点儿给我们的世界到来了缤纷的色彩，如果你也是他们中间的一员，你还会来到哪里?那里又会发生怎样的变化呢?自己赶快来想一想，说一说吧!指名说
出示句式：我来到，不久，。
七、检查生字，书写练习
指导书写“方”。
感谢亲爱的雨点儿们，让有花有草的地方，花儿更红，草儿更绿;让没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草，让沙漠也变成了绿洲，雨点儿去过的地方，都会变得更加美丽，我们大家都深深陶醉了。
这个“方”字，你能写吗?
1.打开书本107页，观察“方”的笔顺。指名书空
2.出示方“方”跳到了田字格里，想想，在写的时候，要注意什么?
3.师范写“方”。
4.学生写一个，写好对照范字找差距，再写第二个。
5.进行写字评价。
一上语文雨点儿教学反思
《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。
首先，把识字融入到句子教学中。
我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。
在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。
在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清” 和“飘落”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清?你们还知道什么东西也是数不清的”?学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。
其次，注重朗读的体验和朗读的指导
开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么?学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后，让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。
再者，利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。
孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我充分运用多媒体课件图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟。比如：让学生看动画——草绿花红与枯枝败叶的强烈对比，一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成。又如：为帮助学生理解“飘落”一词，我在出示图片之前，首先采用了现场演示的方法，直观而具体，为后面词语的运用做好铺垫。
但课无完课，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够合理。这是比较靠后的一篇课文。而当时上这一课时，孩子们还只学到第4课，还没有认识几个偏旁部首，没掌握多少识记生字的方法。自主识记生字的环节落实不够到位，显得仓促不够扎实，学生的识记方法称不上灵活多样。
一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上得不尽如人意，但却让自己收获多多。
