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微课作为一种全新的教学模式，除了具有灵活多样的动态视频效果和身临其境的音响效果外，还能很好地解决动态图形变化过程、生物微细结构的变化等教学难题，因此将微课应用在生物学科教学中具有一定的合理性，能够事半功倍，提高教学效率。
一、微课制作对生物学科内容的要求
生物学科倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。关注学科知识在生产、生活、科技中的应用。
生物学科内容的选择,是制作微课成功的第一个环节,不是所有的生物知识都适合用微课教学.首先这个知识点可以是教学过程中遇到的重点和难点问题,并且教师已经找到了合适的解决方法,也可以是一些教学环节的学习活动,例如学生没有条件做的实验,做完效果较差的实验；其次微课要使用多媒体表达,因此选择的授课内容要适合加入丰富的图形图像、精彩的动画、声色兼有的视频资料的内容.中学生物学科中适合用微课教学的知识点很多,例如必修一中《细胞器之间的分工合作》就是以分泌蛋白为例讲解各种细胞器之间的分工合作,必修二中《基因的表达》是教学的重点和难点,又适合加入转录和翻译的视屏知识,相对于传统教学中复杂众多的教学内容而言,微课更符合学生认知规律.例如必修一中《渗透作用》《光合作用发现的经典实验》《有丝分裂的实验》必修二中《噬菌体侵染细菌的实验》《DNA的半保留复制的实验》等实验内容.至于学生能够通过自己阅读教材就可以理解的内容不需要浪费时间制作微课,知识体系连贯的也不适合用微课教学.目前，中学生已具备了一定的生物学科基础知识,能熟练使用智能手机、平板电脑等多种移动终端,因此微课制作应该突出生物学科内容的基本要求。：
1.展示精彩的微观世界，培养微观想象力。生物学科内容具有抽象性、微观性和系统性的特点,学生普遍认为生物学科抽象的概念多,微观知识多,基本原理多,记忆知识也多.如细胞的结构、分泌蛋白的合成过程、基因工程等，而绝大多数学生都能熟练地操作如智能手机、平板电脑等多种智能终端。因此，生物教学内容中适当地使用微课，有助于学生认识精彩的生物微观世界，有助于培养其微观想象力。
2.激发学生的学习兴趣，形成新的学习理念。传统生物课堂教学中，学生往往盯着黑板，学习细胞的分裂、生物的进化等，使得不少学生对生物学科的兴趣不浓，更有部分学生丧失学习信心，学习动力明显不足。微课引入生物学科教学后，使教材内容更加丰富、充实、科学和直观、形象、生动，激发了学生的学习兴趣。而且微课可以充分利用零碎化的课后时间，强化学生学习的内在需要，从而培养学生利用零碎化时间学习的理念。
3.启迪学生思维，补充课堂中对抽象内容的理解。生物学科内容中包含有大量的科学方法和实例，传统教学中，教师往往通过实物模型、挂图以及在黑板上用粉笔进行简笔画和语言描述来帮助学生理解，需要耗费很多的时间和精力，而微课为中学生物学科的抽象内容提供了非常好的视频学习资源。学生可以通过智能终端观看微课进行知识的预习或课前、课后的自主学习，也可以用于知识的复习，对课堂上教师讲解不清楚或者自己没有理解的内容进行补充学习。微课将抽象的生物知识具体化、形象化，使得学生能根据自己的需要，有选择地进行自主学习。
二、微课制作对生物学科语言的要求
生物知识信息的传播，主要是以语言的方式进行的。生物课堂教学无论用什么形式和方法，生物教师都必须运用生动而准确的语言。首先，讲课要符合语法，合乎逻辑，语句完整简洁，没有语病，普通话尽可能流利。其次，必须用自己的语言上课，并形成富有独特感情色彩的语言。教师上课时只有在教材中融入自己的感情，并能通过自己的语言表达出来，才能唤起学生的求知欲望和学习热情。第三，授课时语言要快慢适度，疏密相间，张弛结合，抑扬顿挫，起伏跌宕，使学生能够边听边思考，能听清要点，记下要点，这样才能收到良好的教学效果。
此外，授课过程中教师的表情、姿态等构成的体态语言对教学语言的表达起着一定的辅助作用。它可以使教师的表情达意更加准确，更加丰富，更加容易为学生理解和接受。教师在课堂上处于学生注意的中心位置，其一个眼神，一举一动，都能给学生传递信息，都会引起学生的注意，从而对教学产生一定的影响。绝大多数学生希望老师风趣幽默，并且这一特质成为众多学生的首选。学生认为风趣幽默的老师讲课比较生动，课堂气氛比较活跃，能把枯燥乏味的知识讲得生动有趣，能充分调动课堂学习的积极性。风趣幽默不仅使得教师的教学不会显得呆板，学生的学习兴趣也会变得浓厚，课堂学习不会有太大压力，学习效率也会提高。
生物教学中很多内容适合用微课教学，多数人认为微课就是随便让一个老师讲个短小的课,这种看法是错误的.不是所有的教师都适合作为微课的主讲教师,主讲教师的选择也是微课成功的重要环节,微课的主讲教师要根据教学内容来选择,一些教学过程中的教学难点的讲授和答疑,学校可以请一些名师主教,或者由学校有经验的教师主讲,例如必修一、蛋白质脱水缩合的过程、有丝分裂过程,必修二:减数分裂,孟德尔的分离定律和自由组合定律,伴性遗传,中心法则,育种方法.必修三:神经-体液-免疫调节，光合作用,遗传细胞分裂,遗传定律,神经免疫调节等等知识点.而作为课前预习的微课可以由一些幽默风趣的教师主讲,主讲教师讲课生动形象,机智诙谐,让学生在轻松愉快的笑声中得到知识的启迪,获得能力的训练,实验型微课由条理清晰,思维严谨的教师主讲,教师讲课深入浅出,条理清楚,严格控制实验教学过程,让学生能掌握科学实验的态度和方法.不同内容的微课由不同风格的教师主讲,大家分工合作,实现资源共享,可以起到事半功倍的效果.
不同的教师各有所长，如有的老师对遗传规律内容比较擅长，而有的教师对基因工程内容研究比较透彻，这样让不同的老师根据自己的特长选择微课内容，制成微课让学生选择，这样可以使学生得到最好的学习指导，也可以供其他老师取长补短。此外，教师在制作微课的过程中又有一个对教材进行再优化的过程，在这个过程中教师可能有新的领悟，一个新的想法或思路，这样可以促进教师的再学习、再思考，有助于促进教师的专业发展。
三、微课制作对生物科学性的要求
1.选题要准确。并不是每一节课都需要制作微课，微课的选题要得当，要具有针对性，避免“黑板搬家”现象。选题应围绕日常教学或学习中有代表性的问题，或者课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计。
2.目标明确、主题突出。微课主要是为了解决课堂教学中不易解决的某个知识点而进行设计的，所以首先考虑要有讲的价值，再根据微课的要求选定所讲内容。其次真正地要为学生着想，特别要注重基础知识和微小的知识点，哪怕是最基本的知识，也不能忽略。
3.短小精悍。微课的主要资源是视频教学片断。根据视觉驻留规律和中学生的认知特点，视频片段一般控制在8分钟左右为宜，不要超过10分钟，因为学生在进行学习的过程中，时间太长，注意力很难保持，学习效果也就无法保证。
4.要具有吸引力。在微课教学中，学生是主体，要充分调动其积极性，教师必须要尊重学生的体验，投其所好，将微课设计得幽默有趣，具有吸引力，才能把学生吸引过来，使其乐意反复观看。
5.微课要浅显易懂。微课就是要把抽象、微观性内容制作成直观、具体、生动的视频画面，使学生更容易看懂、理解，以节省更多的学习时间。
微课能有效辅助传统的中学生物学科教学，与传统的教学相辅相成，它对于学生的学习、教师的教学实践以及专业发展，都具有重要的意义。微课在中学生物教学中给学生提供了一个有效的“解惑”方法和对课本知识拓展的途径。作为一种新兴的教学方式，将其应用到中学生物教学实践中，如何充分地挖掘课程资源，精心设计和有效实施，并与具体的课堂教学情境相整合，进而真正促进学生利用零碎化的时间进行学习，提高高中生物教学效率；怎样使微课在中学生物教学中变得更加人性化、智能化、高效化等，这些问题都需要我们不断地总结和探索。
