（摘要）高中课堂教学改革，以讲评课的质量提高作为一个途径是很重要的一个要求。分析讲评课现状，从讲评课的作用、讲评课的关系、讲评课的主要原则与方式上改进教学，提高效益是本文阐述的主要内容。
（关键词）高中生物 讲评效益
（中图分类号）G633.91 （文献标识码）A （文章编号）2095-3089（2012）06-0082-02
生物讲评课同复习课一样，是高三年级备考一年的主要课型，高三教研活动也多围绕提高这类课型的课堂质量和效率来开展。提高讲评课的效益，是培育品质课堂，提高高考质量，促进生物课堂教学改革的要求。
1.高中讲评课现状的分析。
高中生物课堂教学改革，在新课改理念下，需要关注学生思维活动，关注学生知识过手。近年来作者观摩了许多讲评课，也围绕如何上好讲评课开展了多次片区与区级层面的教研活动，对讲评课总体的现状认识是：教师对讲评课的观念发生了转变，比较关注课前的试卷统计、关注课堂上教师的精讲与学生的过手训练，以学生为本的观念正被运用。但仍然存在的问题是：教学目标不清楚，学生学习钻研不透，知识过手不够等。有的教师们认为：面对众多层次学生，难以选择讲评的重难点；面对要让学生展示思维过程并一一过手的学生活动，课堂时间有限，练习难以真正过手。分析讲评课存在问题的主要原因在于：
1.1教师课前虽然对试卷作了错误概率统计，但对错误的归因分析不够，没有从本质上梳理出主次，从而导致课堂教学内容繁杂、教学目标不清。
1.2教师确定课时目标较宽泛，针对学生思维活动设计点不准、活动梯度设置不好、活动训练不够。
2.准确把握讲评课的要求与着力发挥讲评课的作用。
2.1讲评课是在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，这种课型是一种具有特殊性的复习课，是对知识的再整理、再综合、再运用的课堂教学活动。
2.2讲评课的作用在于对学生已经学过的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。具体而言有:
纠错作用。纠错是讲评课的主要功能，新课改下的讲评课，要求关注纠错的主体不仅是学生，也包括教师自己；纠错的内容不仅是知识，更是思维过程与方法；纠错的效果不仅是这道题能解决，而是此类题能解决。
反思的作用。反思的主体也包括教师与学生，教师通过检测统计、归因分析，反思教学过程中的优缺点，为提高教学效果找到了客观依据。学生通过检测与讲评，可以发现自己的知识缺陷和思维方法存在的问题，从而使后期的查漏补缺有了明确的目标。
强化的作用。通过纠错与反思，就需要强化学生运用正确的方法、思路去熟悉、巩固相应的缺漏知识。此环节大多采取 “变式训练”方法，强化训练，达到巩固知识的目的。
3.运用先进教育理念解读讲与评关系，做好精讲精练的准备。
新课改理念下的讲评课更加关注“三维”目标，不仅要讲明答案，更要能讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等，让学生学会审题、解题、辨题的技能。事实上，讲评课的效率就是师生双边活动效率与活动落实过手效率的反映。因此，把握好“讲”与“评”之间的关系与原则，有利于我们选择恰当的方式，开展好相应的过手活动，落实任务提高效率。
3.1讲与评的关系：教师“一讲到底”，“一评到底”的讲评课模式正被以生为本的新课改理念下的讲评课模式逐步替代。新课程理念下讲评课的“讲”包含了二个层面，一是指让学生讲自己错题的思路；二是教师讲学生错题思路的形成原因及克服方法；同理，“评”也是包含了三个层面，一是学生自评与互评，二是教师对典型错例的评议，三是针对生成问题进行师生互评。
3.2讲与评应该重视的几个原则：
目标性原则。课时目标宽泛、不具体，是导致讲评课效益低下的重要原因。指望一次讲评课就能弥补学生所有的问题是不现实的，课时目标应该根据教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），细梳原由，分清主次、轻重缓急，有的放矢来梳理。讲评课如同医生给病人治病，诊断出病人有多种病，但有的病是体质的问题、慢性病，需要慢慢治疗和补，而有的病是急病，需要当机立断，马上处理。课时目标就如同需要马上处理的问题，只有明确了目标，才谈得上课堂效率。
客观性原则。落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析，做到讲评要有数据与依据。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，真正了解学生错因的本质，掌握第一手资料。
针对性原则。针对“学生思维活动设计点不准、活动梯度设置不合理”这些问题就是讲评课针对性问题。讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，要找准学生答题出现失误的“关节”点。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。
精讲精练原则。“平均用力，面面俱到（结果是面面不到）”“练不准，练不够”这些问题就属于精讲精练习问题。“讲什么”是精讲必须思考的问题，讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。精讲时要做到：讲知识，既要结合试题拓展发散，联系一片，又要结合考纲使之系统化、条理化；讲思路，既要突出学生找突破口，还要努力给学生营造思维训练的情景；讲方法既要有常规又要调动学生找途径。“练什么”是讲评课中教师配合精讲的矫正补偿性环节。要求教师选择好与精讲思维点相配的练习题，并根据学生问题形成的症结，由易至难设置好梯度，再次检测学生问题解决的程度，以达到矫正、巩固、提升的目的。
