大学生心理健康问题已经引起全社会的重视,作为高校教师,我们有必要对学生的心理进行研究和疏导,使他们对自己和社会具有良好的、正确的预期,为将来步入社会打下良好的健康的心理基础。下面是小编为大家整理的，供大家参考。
范文一：谈大学生心理个性的相关问题
【摘要】大学生的心理个性问题，是当代大学生心理 教育的重点问题，21世纪培养的是高科技人才，这样的人才应该具备良好的政治素质，高尚的道德品质，过硬的专业知识及良好的心理素质。从我国高等教育的情况来看，在课堂正规教育中，思想品德教育和专业知识技能的传授，学习抓得比较系统，有很突出的成就，相比之下，心理教育，心理个性分析还未得到应有的重视。本文略谈大学生心理个性的相关问题，重视对大学生的心理现象、心理过程的认识，提高他们的心理素质，更好地提高他们的综合素质。
【关键词】心理教育 ;大学生; 心理问题 ;心理咨询
1大学生的个性心理问题
大学生是心理问题和心理疾患的高发人群，他们正直青年中期，人生观、世界观正在形成，心理尚未成熟，情绪波动较大，而对生活环境、人生、理想、现实等种种问题，面对各种观念的冲突、利益的抉择，许多大学生因苦无良策，处理不当，而陷入痛苦、焦虑、失望和困惑之中，有的甚至表现出激烈或异常的行为。
我们通过对200余名护理系的大学生，用症状{——}90自测量表，通过测量可以看出学生中有人际关系敏感、强迫倾向、敌对倾向的比例超过50%，抑郁、焦虑、偏执的情况也较多，可见，大学生的心理问题和心理疾患已经成为困扰大学生的学习和生活的大问题。
在大学生的学习、生活中我们发现，大学生心理问题主要表现为适应性问题、人际关系问题、恋爱问题、情绪问题、意志力问题、自我统一性问题及行为问题，在个体身上，表现为孤独、失落、空虚、抑郁、无助、绝望、矛盾、焦虑不安、心绪不宁等情绪反应及失眠、记忆力下降、注意力难以集中，自控力减弱或尚失，缺乏持久性，自我否定，自我封闭等生理现象和行为特征，另外，大学生这个年龄阶段，对权威师长有一种本能的“推拒”心理，他们遇到问题，往往不是求助于老师、父母或组织，而是找同龄的“知心朋友”，内向一点的则完全依赖于“自我调整”，这种求助和调整仅限于朋友及自身的能力与水平，往往带有盲目性，效果也不理想，还可能导致情绪恶化，在学生中出现的一些精神病患者以及发生自杀等恶性事件，往往是错过了调整的最佳时机，或没能进行有效的调整和干预造成的。
随着 现代化社会各方面竞争的加剧，对人的素质要求也越来越高，我们过去只注意大学生的身体素质、思想素质和智力素质的培养，忽视了他们的心理素质的提高。因此，开展大学生的心理教育，帮助他们更好地适应大学生活，和社会环境，提高承受各种影响和冲突的能力，增强心理素质，使他们个人潜能得到充分开发和利用，真正成长为跨世纪的高级专门人才。
2大学生的心理教育
普及心理保健知识，提高大学生自我调整能力，这是心理教育的基本内容，在大学里，要有计划、比较系统地对学生进行心 理学、心理卫生和心理健康等有关知识的传授，使他们了解心理活动的一般规律和特点，懂得心理健康对于成长的意义，更多地理解自我与他人、自我与社会的关系，学会运用心理学的方法自我调节，保持心理平衡，提高心理素质，增进心理健康，这是提高大学生自我心理调整能力，以提高大学生的心理素质的基础性工作。
在大学校园里，我们可以通过选修课，举办讲座或指导自学等方式进行，在普及知识的同时，还可以当堂对学生中的一些共性问题，给予指导和咨询。 3加强心理训练，改善大学生的心理状态
大学生多半是从学校到学校，许多人的处境一直是比较优越的，他们没有经历过大风大浪的磨练和考验，没有遇到过挫折和打击，因此，他们的心理素质相对较低，挫折的耐受性相对较差，长期受传统的“家长式”教育的影响，许多人个性懦弱，缺乏自信，孤僻内向，大学生中人际关系敏感率较高，与此也有密切的关系，要通过鼓励和指导学生多参加集体活动，特别是参加演讲比赛，社会实践等，去展示能力，增强自信，磨练胆量，培养开朗、积极的个性。我们还通过心理测查，有专业人员参加对重点学生，多给他们提供锻炼的机会，对情况比较严重的学生可以采用集体训练的方法，进行训练和调整，设定情境，反复磨练，在战胜困难中确立信心，重塑自我。
4开展心理咨询与行为指导
加强危机干预，对刚出现问题的大学生，要借助心理咨询，运用心 理学的理论和方法，帮助他们消除、矫正或缓解各种心理问题，调整异常的行为表现，从而促进个性的健康成长和 发展。比如，大学生的人际恐怖问题，可采用系统脱敏法来解决;考试焦虑问题，可通过认识领悟方法来解决;神经衰弱问题，可以通过松弛方法来解决等等。高校的心理咨询，一般包括学习方面、工作方面{就业问题}、人际关系方面、生活方面、恋爱方面及疾病和康复等方面。主要是为学生提供一个渲泄郁闷、倾述烦恼、寻求理解与慰籍的场所，并给予行为上的指导，帮助他们克服自身弱点，获得心理平衡;帮助他们更多地了解自己适合干什么，能够干什么，哪儿是自己的最佳位置。自己的长处和不足是什么，如何促进个人潜能的发挥等。近年来，高校建立心理咨询机构，配备了专门人员，开展的工作也是有效的，由于因为心理咨询机构遵循保密，尊重理解互信等原则，十分符合大学生的心理特点，同时，又能切实为大学生们排解困惑和烦恼，因此，深受大学生的欢迎。他们说：过去遇到问题，找父母怕不理解，找老师怕挨批评，找同学又彼此彼此，还怕被人笑话，现在找心理咨询老师，倾诉对症下药，还没有泄密之忧，许多大学生把心理咨询老师当做贴心人，心理咨询在解决大学生心理问题和疾患、开展学生潜能方面有独到的作用。
5建立心理档案
开展大学生心理普查，是一项十分重要的基础工作，因为封闭的、单个的咨询，毕竟是一种被动咨询，并渉及的方面也有限，一些学生由于性格过于内向，没有勇气跨进咨询室的门，这样他们心理上的障碍便不能得到及时的解决。为了从整体上了解、掌握大学生的心理状况，就需要开展大学生心理普查，建立学生的心理档案。做法是新生入学对他们进行心理彻查，按程度轻重分类，对有心理问题倾向的学生随时进行监测，一旦发现问题及时进行心理干预，心理档案还有一个重要作用，是能给学生了解自我状况提供准确全面依据，帮助他们了解自己在个性和能力方面的长处和不足，然后有针对性的进行改进和培养，有利于良好人格的形成和能力的提高，特别是定期监测，还可以及时反馈他们自我完善的情况，成为促进他们健康成长的重要约束力量，这是其他方法所不能替代的，心理普查及心理档案的建立，有助于我们从总体上把握学生的心理变化，为制定心理教育提供第一手资料。
开展大学生的心理教育，是社会发展的要求;是高等教育任务的要求;也是大学生健康成长的内在要求。在开展大学生心理教育工作中，也要注意避免心理教育代替思想教育乃至智育好倾向，要摆正自己的位置。心理教育，从根本上讲还是一项基础性的教育工作，最佳落脚点，还是要落在大学生的综合素质的提高上。因此，高校的各类教育{包括心理教育}的出发点和目标是一致，在实际工作中，也是相符相承、密不可分的，需要相互配合协调工作，共同对学生发挥良好的影响。
范文二：“90后”大学生个性心理特点分析
摘 要： “90后”大学生已经成为本科院校的主力军，研究“90后”大学生的个性心理特征对于高校工作的开展有着极其重要的作用。“90后”大学生的个性心理受其出生、生长时期的经济环境、政治环境、家庭教育、学校教育等因素的影响，有其自身的特点。
关键词： “90后”大学生 心理特点 行为依赖
1.引言
“90后”是“80后”的派生词，泛指1990年以后出生的中国公民。如今本科院校的受教育主体绝大部分为“90后”的学生。由于出生年代、生长环境、受教育环境等多种因素的影响，与“80后”大学生相比，“90后”大学生有其自身的心理特征和行为特点。教学作为动态的过程，应随着教学对象的不同而有所不同。因此，面对“90后”的大学生，大学英语教学面临了新的挑战。本文试分析“90后”大学生个性心理特征，探索适应“90后”大学生的大学英语课堂教学方法。
2.“90后”大学生的心理特征
2.1内心要求独立与行为表现依赖并存
“90后”出生于我国经济高速发展的时期，受经济全球化的影响，各国文化交流频繁，学生从小就可以接触外国文化。与“80后”学生相比，他们接受外国文化的渠道更加多样，所获取的信息更加直接，具有更强的真实性。通过电脑和电视，“90后”学生可以直接观看西方的节目，通过书本，“90后”学生可以直接阅读西方的资料。与此同时，部分学生可以通过在国外生活或学习的亲朋好友了解所感兴趣的内容。从学习中他们了解到西方人的独立性。在他们眼中，西方人所拥有的自由正是他们在强压的应试教育下所向往的。于是“90后”学生内心渴望独立，希望学校和家长能够给他们更多的自由。但是当真正面对问题和困难的时候，“90后”大学生首先想到的不是自主寻找解决问题的方法，而是求救于老师和家长，表现出极大的依赖性。究其原因有两点：一是“90后”学生对西方文化了解具有片面性，导致狭隘地将独立和放任自流画上等号。二是“90后”学生从小就是在爷爷奶奶爸爸妈妈的呵护下长大，部分父母会根据他们的成长经历，避免一些问题的出现，或是在问题出现的时候父母会全权解决。在中国现行的教育体制下，一考订终生，父母向孩子灌输的思想是，只要学习好，其他困难父母就可以为其解决，“90后”学生对父母有着极大的依赖性。而大学教育更趋向于学生的多元化发展，在大学里分数不再是衡量学生的唯一标准。因此远离父母的“90后”学生在面对困难的时候首先想到的不是自己寻找解决问题的方法，而是直接求助于班主任，对老师表现出极大的依赖性。他们内心的要求独立与行为的依赖形成强烈的反差。
2.1自我意识强和责任感不突出并存
“90后”学生多为家中的独生子女，在家长的呵护中成长，当个人利益和集体利益发生冲突的时候，他们大多从“我”出发，而不是从“我们”“他们”出发，思考问题具有单向性特征，不会采用换位思考等多方位的方式思考问题。“90后”学生具有很强的自我意识，导致的结果是，在面对他人的批评和指责时，更多的是寻找外部原因或他人原因而忽视自身原因，不能勇于承担责任。例如，在面对班级凝聚力问题的时候，多数学生的回答是班级不团结，不容易开展班级活动，因此不愿担任班干部。换句话说，大多数同学想到的是“班级为我做了什么”而不是“我为班级做什么”，或是“他人为我做了什么”而不是“我先为他人做什么”。责任意识较为淡薄，以自我为中心是很多“90后”学生的特点。
2.3个性张扬和内心孤独并存
21世纪是一个凸显个人特点、张扬个性的时代，社会具有很强的包容性。取得成功的途径各有不同，从各种竞赛到各种选秀节目，无不体现着创新的重要性，无不体现个性的重要性。“90后”的大部分学生都是在大家的称赞声中长大的，都有自己的特长，对新事物有很强的接受能力。刚进入大学，他们对大学生活充满好奇，想体验与以前不同的生活，于是积极参加各种活动，善于发挥自己的特长，力图与他人不一样，努力找到肯定自己的方式。对于部分“90后”学生来说，这种个性的张扬主要体现在他们所擅长的方面。而对于自己的非强项，很多同学不能表现出热情，有较强的面子观点，害怕出丑，害怕别人知道自己的不足，有时候表现得不愿与他人交流，体现了内心孤独的一面。同时过分依赖网络也是阻碍学生与他人正常交流的因素。正是由于他们来自独生子女家庭，缺少玩伴，因此电脑和手机就成为了“90后”学生的玩伴，他们往往沉迷于虚拟的网络世界中，脱离了现实的生活。他们认为只有通过上网，才能觉得身心放松，才能忘掉现实生活中的烦恼，网络成为他们发泄压力的主要方式，这体现出他们的内心孤独。
2.4外表成熟和内心脆弱并存
“90后”的学生有着成熟的外表，但是他们的内心比较脆弱。他们渴望挑战，但是一旦失败，就容易一蹶不振。因为一次的失败容易否定自我。归根结底，就是“90后”学生害怕面对困难，当困难和挑战出现的时候，他们束手无策。我认为原因如下：1与高中相比，大学生对民主的要求更高，同时，大学和大学老师也给予学生更多的民主。部分“90后”学生习惯了高中时期的教师任命制，在相对公平的竞争条件下，他们高中时期所拥有的优越感逐渐减少，甚至消失，产生了强烈的挫败感，于是消极放弃。2“90后”学生认为只要努力就能成功，而他们忽视了成功是要建立在不断努力的基础上，当他们发现自己短期的努力得不到及时的回报时，就采取了消极厌世的态度。
2.5功利思想浓重和社会责任淡薄并存
功利思想浓重也是“90后”大学生的显著特征之一，大学不再是一个封闭的环境，是学生进入社会的准备阶段。受社会环境、就业压力和其他外部因素的影响，“90后”学生耳濡目染接触到一些社会现象，在做事的时候染上浓重的功利色彩。部分学生认为在学生会担任要职、入党等都比学习重要。部分同学将入党的目的单纯地认为是找份好的工作，而对于党和党员的真正认识不够，不能清晰认识到自己所肩负的社会责任。这导致有些同学尽管入党，但是在平时的学习生活中不能以党员标准要求自己。而其因有二：一是在校担当过学生会干部，在校入党便于以后找到好的工作。二是与学习者活动相比较，上述两种活动带有一定的主观色彩和机遇色彩。
另外，为了保障考核的公平性，学校将很多考核进行了量化，采用加分的方式进行。其目的是鼓励大家学习，鼓励大家参加各项活动，而加分只是一种手段。学生错误地将加分作为活动的目的，若该项活动加分少或者是没有加分，导致的结果将是很少人或是没有人参与该项活动。
3.结语
上述为“90后”学生的心理特点，在教学管理中应该充分考虑到“90后”大学生的心理特点，充分发挥他们的优势和特长，调动积极性和主动性，让他们从被管理者逐步转变为参与者，共同参与教学管理。培养学生的责任意识和独立意识，关注学生的动态是教育工作者要一直关注的问题。
参考文献：
[1]斯琴格日勒.浅析“90后”大学生心理特点及教育对策[J].内蒙古民族大学学报，2011，06.
[2]张玲.新建本科院校大学生思想行为特点与教育对策研究[J].重庆科技学院学报，2010，13.
