习作能力是学生语文素养的综合体现，是听、说、读、写训练中最重要的一环，也是其它三项技能的最终归宿。接下来小编为你整理了，一起来看看吧。
篇一
一、走进学生生活
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。要求学生在两节课内于教室完成作文，这显然是不现实的。因此，学生在课堂无话可说，无话可写应是情理之中，也是情有可愿的。这种现象的出现，和谁有关呢?难道就是我们?是的，就是我们让学生们远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学，首先就要打破一篇作文两节课完成的这种固有模式，要让我们的习作飞出课堂，走进学生的生活。我们习作指导要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。一篇习作的练习时间不应是两课时，而应该根据具体习作的要求，放宽时间，可以是一周，也可以是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不会再是空话与套话，而应是他们眼中的世界与生活。
二、让学生畅所欲言
学生写作文，最不喜欢的是老师规定内容范围。因此，我一直都非常重视这个问题，我坚持让学生畅所欲言，并注意减少对学生的束缚，给学生的写作创造一个自由的空间，让学生在自由舞台上，说出自己想要说的话。
在指导写《我的家乡》时，我先让学生课前收集有关家乡景物的资料，包括文字、图片和有关媒体介绍都可以。然后我让孩子们在课堂上把他们收集的资料边展示，边口头介绍。因为有内容可说，学生就可以大胆地向同学们介绍自己家乡的景物，通过声情并茂的叙述，能充分表达他们对自己家乡的热爱之情。同时，我还让其他孩子给他提意见，让他把话说得更完整。同学们也可以一起帮他修改不当的词语，从而在快乐的气氛中，让学生的口头作文水平得到提高，再指导他们写下来。
在指导写《20年后回故乡》这篇想象作文时，由于此习作的想象空间非常大，学生们只要想象合理就可以。因此，在写作之前，我先让他们畅所欲言，大胆想象，这样，孩子们的积极性就非常高，因为他们想到什么就说什么，完全不受限制。每当孩子们谈到20年后一些精彩的场景描写时，只要涉及到本班同学的，他们都听得特别入神，有时甚至引得全班哄堂大笑，课堂气氛十分活跃，效果非常好。于是，每次作文时，我都会利用一切时机，让他们相互提意见、发表看法，为他们提供一个自由驰骋的舞台，让孩子们可以把想说的话尽情倾吐，从而极大限度地激发他们说的积极性，为他们的写作道路作好铺垫。
三、活动中开拓思维
玩耍是孩子们的天性。捉迷藏、跳皮筋、踢足球……在玩耍中，让孩子们学会团结合作，互相帮助，学会观察、学会分析。除了玩耍，我们还要尽量带学生走出课堂，走向大自然，如节假日，组织学生去郊外春游、秋游、夏令营等，让学生观看波澜壮阔的大海，观赏水平如镜的西湖，攀登峰峦雄伟的泰山，游览红叶似火的香山;观察蚂蚁搬家、日出日落;倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵;感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽;赞美叶落归根的悲壮、皑皑白雪的纯洁无暇。其次还可联系生活实际，有意识地开展一些有意义的活动，如种花栽草，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，为贫困山区的小朋友奉献爱心——捐物捐款，替孤寡老人做一些力所能及的事情等。这样，学生有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，既开拓了思维，又陶冶了情操，自然就对写作有了浓厚的兴趣。
四、评改中激发兴趣
评改作文是教师在掌握全班学生作文总体情况之后，在课堂上做出总结的基础上进行的。在平时的习作教学中，很多教师都会轻视，甚至忽视习作后的讲评、批改。事实上，讲评和批改也是习作教学中非常重要的一环，要想提高学生的写作水平，那么对习作后的讲评、批改也同样要重视。作文讲评是习作教学过程中重要的一环，它既是习作指导的继续和加深，也是习作讲评的巩固和提高;既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。所以，必须要认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力的提高。通过批改，教师可以了解学生习作的实际情况，便于总结习作教学的经验教训，及时改进教学。当然，学生的习作，除了老师自己批改，我们还可以指导学生自己修改、互批互改，通过相互批改来提高自身的写作能力。在评价学生习作时，主要可采取激励性评语，即使水平很低的学生习作，也有值得教师肯定和鼓励的地方。在评改习作时，可以同桌互批，也可分小组，由组长负责组织互相批改，然后在全班交流。再由学习小组长推荐有特色的习作，并说明推荐理由，针对推荐的几篇习作师生共同评改、赏析，最后将这些习作张贴在“新秀舞台”栏目里供大家学习。这样，可以极大地调动学生习作评改的积极性。
总之，写作这种人类进入文明社会以来一直延续至今的行为，必须由我们教师用思想、用灵魂、用眼光、用情感去延续、去充实、去发展。它必须从我们和我们学生的手中传承下去，并更具生命力。提高写作水平的其他方式还有很多，在此就不再赘述。只要教师都能潜心钻研，把更多的精力投入到习作教学当中，就会发掘更多有效地提高学生写作能力的新方法。
篇二
在语文教学中，作文教学是一个相当重要的部分。从古至今的考试中，都离不开作文的影子。而现在的小学生看到作文就头疼，他们不愿意写，也没东西可写，所以一提到写作文就害怕。如要想改变这种状况，我们就要从培养孩子们的写作信心开始，有了信心，才能使他们敢于动笔，乐于表达。那么，我们该如何去引导他们，让他们有信心去写呢?笔者在教学实践中认为，应从以下几个方面入手，效果会更佳。
一、降低起点，让学生充满信心
孩子们如果对写作有了自信心，他们才会有兴趣去写。我们平常都对自己的学生期望过高，要求太多，急于求成，反而效果不是太好。因此，在面对孩子们不太喜欢写作文的时候，我们更需要学会等待，学会宽容，允许他们出错，即使他们的作文语句不通顺，错别字特别多，也不能打击他们的自信心，要以鼓励的方式，给予他们信心。
例如：有一次我让孩子们写《我最喜爱的小动物》，但是一节课过去了，仍然有一个孩子只写了几行字。我走到他面前，问他：“你为何不写啊?”那个孩子说：“老师，我不知道写什么?我家里没有小动物，我也没有养过小动物。”我笑着说：“难道你就从来没见过小动物，猫啊，狗啊，还有动物园里的狮子、老虎、猴子，难道你都没见过吗?你可以写一写你最喜欢的，然后写一写你为何喜欢就可以了。”那个孩子还是摇头，我耐住性子，又继续问他：“为什么还摇头呢?”他说：“老师，我知道这些，但是我写不出来，觉得没什么可写的，我喜欢就是喜欢，没什么原因的。”我看着他，然后我想了想说：“那这样吧，你就把小动物的样子，还有你和小动物一起玩耍时，它的表现写一写，看看能不能写出一些东西来。”那个孩子终于点头了，他开始动笔去写。最后，这个孩子交上来的作文，虽然词句不是那么优美，但是他还是写出了小动物的样子，以及它的可爱之处。通过这个事例，让我深切的体会到，对于孩子的表现，要有耐心，对待不同的学生也要有不同的方法，要给予他们机会，要学会等待，这样，他们才愿意去写。
二、自由空间，让学生畅所欲言
对于思维比较活跃，爱玩爱闹的小学生来说，他们最怕的就是命题作文。如果让他们自由发挥想写什么就写什么，那么，他们的表现会让你惊喜。因此，在平时的习作中，我会让他们畅所欲言，给他们一个自由创作的空间，让他们说自己想说的话，写自己最愿意写的东西。
例如：我们在学校会组织学生看一些优秀的迪士尼动画片，在看完电影《料理鼠王》之后，我让他们说一说自己的看法，好多孩子都非常积极，想表达自己的想法，在他们说完之后，我让他们把自己的想法写下来。为了让他们能有兴趣写，我让他们分组合作，每4人一小组，每位同学都只需要写一段，然后把四段文字放在一起，4人合作修改，看看最后能拼成不一样的作文。孩子们听了，都特别兴奋，因为他们从没有试过合作完成一篇作文。在接下来的讨论合作的过程中，我只需要给予适当的指导，孩子们就能很快领悟该如何去写。在共同完成这篇作文之后，我让他们以这篇作文为基础，再发挥想象，给电影写续集。如果谁写得好，能吸引大家，那么，我们可以用他的作文作为蓝本，让大家一起来演一演。孩子们的兴趣点再次被点燃，他们的写作激情也空前高涨。最后收上来的作文，也相当精彩，孩子们的想象力令人叹为观止，我也再一次证明了自己的想法，要给孩子们一个空间，让他们尽情地去写，这样的作文才是有生命力的，才是最能打动人的。
三、拓展阅读，让学生以读促写
爱读书的孩子，一般都会写作文。他读得多，积累的素材也多，那么在写的时候，就不会头脑空空，不会觉得无处下手。因此，我们要引导孩子们读书，让他们先爱上阅读，再爱上写作。
例如：我会在教室里设置一个读书角，让孩子们自己把自己最爱读的书，带到学校来与同学分享。我也会在中午指导孩子们阅读，因为那个时候，好多孩子会提前到校，如果给他们一本书，他们会安静的去读。给他们这样的环境，他们就会很自然的每天中午都坚持阅读。我还会鼓励孩子们回家发动家长，和他们一起阅读，每读完一本书，就让家长给予他们一个阅读评价，这样孩子们在学校，在家都有了一个好的阅读环境，他们读得书越来越多，何愁作文水平不会提高呢?
在孩子们读完一本书之后，我会让他们写一写感想，或者让他们给自己最喜欢的书写续集。记得一次作文课上，一个孩子给《查理九世》写续集，学生们听了他的故事，有几个调皮鬼都感动的掉眼泪，他们评价说，写得比原作者还精彩，就是有点意犹未尽，如果他能把故事写下去，他们一定会追着看的。这个孩子在同学们的鼓励下，竟然真的开始继续写，在那一段时间里，我们班的孩子们都等着欣赏他的大作，每天催促他写，他的故事也就这样写了将近有1万字。也是因为他的成功，带动了其它孩子们，当他们看到自己的作品，在学校小报上专栏连载时，他们的心情是无比激动的。这个结果也给全班同学都带来了喜悦，更提高了他们写作的激情，在这样的引领下，孩子们的作文水平也在稳步提升。
总之，要想让孩子们爱上写作，我们需要做得还很多，首先我们要提高自身的素质，引导孩子们对于写作充满信心，教会他们如何下笔，让他们觉得写作不是一件困难的事。并让他们在写作的过程中，享受到创造的快乐;在写作结束时，享受到成功的喜悦。或许就在我们这样平凡的习作路上，就能走出几位不平凡的大作家。
