摘要：教学是一门语言艺术，课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。从而激发和提高学生的学习兴趣。
关键词：物理教学；语言艺术；教师
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）10-0236-01
一堂物理课，从学生心理和生理特点来看，都要求我们不能只注意体现物理的科学性、严密性，只体现物理学的难、抽象等等，更应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容，使用一些相声艺术，充分利用汉语言文学的宝库，加入一些合理的幽默，使课堂松驰有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松、愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松，学得自然。同时能使学生感到物理的趣味性和对物理教师的亲切感。物理学的许多内容已给我们提供幽默风趣的材料，我们应当充分的加以利用。
1.教学语言的科学性、规范性
所谓物理教学语言是科学性，是以准确地表述物理概念、物理定理、物理定律的本质内容为基点。科学是严谨的，向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。
语言的准确性是物理教学语言科学性的核心。在此，准确有三层含义：①教师准确地掌握物理知识及其方法；②教师借助其语言文字修养，准确地组词造句；③教师准确地说明物理现象及其本质。教学语言应当规范。所以，必须用词贴切，造句恰当，合乎语法，语言流畅；必须概括、简洁、精要，富有感染力。
2.物理教学语言的技巧性
物理教学语言必须清新自然，有生活气息，不得一味追求雕章琢句，要达到意不晦，语不琢，朴实无华；必须自由洒脱、典雅和谐，具有学者风范，虽不讲究平仄押韵，却要追求旋律的美，抑扬顿挫，琅琅上口，如同天成。因此，物理教学语言的构思应讲究技巧。
物理教学运用语言技巧的目的是，用最少、最精炼，最能表达自己感情的语言，使学生在最短的时间内，对物理问题理解得最清楚，最充分。
波是振动的传播，振源处质点振动领先，其余各点紧紧跟随，也就是后振动的质点要模仿邻近振源处质点的振动，当波沿Ｘ正方向传播时，Ａ点邻近左处质点靠近振源，Ａ要模仿之，故Ａ点向下振动，同理可得其它各点的振动方向。对于这一点，在教学中，可采取打比方的方式便于学生记忆，波形图的变化，像人的上山下山一样，当人上山时往往要弯腰低头，不可得挺直腰板，记住：“上山低头”，下山时一般要挺胸抬头，记住：“下山抬头”。这是波向右传播的情形。如果波向左传播，就逆着Ｘ轴方向看，仍满足：“上山低头”，“下山抬头”的关系，用这一简单比喻，使学生很容易记住了振动方向和波的传播方向的关系。
3.幽默可亲、趣味性强
原苏联教育学家米?期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以提高学生的注意力；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的重点、难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”（杨振宁）在讲“核外电子离核越远能量越高”时，向学生打比方：“这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：""走，外面玩""。”又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示“胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是“这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
4.巧于点拨、启发性强
孔子曰：不愤不启，不悱不发。指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学环节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学的内容。如在讲“声音的发生和传播时”巧设导语：“耳朵的功能是能够听到各种声间，那么声音是怎样发生的？又是怎样传到我们的耳中的呢？”廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。再如，讲述“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了摩擦有时是有益的、有时是有害的后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢？让学生思考。教师再举例启发：鞋底为何有凹凸不平的花纹？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？就这样，教师的话语轻松地敲开了疑惑之门，引出了思维之路，使学生学得更积极主动。在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”，讲完后，学生们先是一楞，然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。我认为，作为教师就一定要善于引导，巧于点拨，把握学生心理，注意步步设疑，巧于设疑，以引起学生对问题的兴趣、发问、会问、善问乃至深入质疑——这才是教学艺术的精妙之处。
