笔者从事农村初级中学英语教学工作二十余年，深深感受到培养学生良好英语学习习惯至关重要。一个良好的具有个性与科学性的英语学习习惯将使学生受益终身。那么，在教学实践活动中，笔者是如何培养学生的良好的英语学习习惯呢？
1. 培养学生良好的听英语习惯。
听和说是交际活动中相辅相成的两个方面，听是说的前提条件和基础。同时听力是英语教学中最基本最重要的一种技能，特别是在英语教学的初级阶段，更应是教学的重点。听力也是集其他语言技能之功能的综合技能。它要求听者不仅要掌握语音、词汇、语法、思维体系等方面的规律，还要注意语篇中存在的如语速、发音清晰度、犹豫，停顿等因素的知识。因此，听力也与其他语言技能一样，必须经过系统的循序渐进的训练。那么如何让学生养成良好的听力习惯呢？
1.1 保持良好的心态
在听力的过程中必须注意力高度集中，‘‘无丝竹之乱耳’’。若其中有一个或几个听不懂的生词，或者遇到听不懂的句子，这很正常，不要紧张，赶快放弃，专心去听后面的内容。这时，教师也不必提示学生。听完后必须对所听到的内容进行分析、综合、推理、判断，选出与问题有关的准确信息。
1.2 带着问题积极的听
在听每段对话或者独白前，抓住一切可能的机会浏览试题，以便明确听的任务、目标、有的放矢地捕捉所期待的信息内容，从而减少记忆的负荷，提高听力理解的正确性。
1.3 学会用英语思维
听音时应尽量避免将每个单词和句子进行英汉对议。因为两种语言的技能与思维不尽相同，并不是所有的英语单词都有对等的汉语。再说，在短短的几秒钟内，根本来不及汉语思维，最好的办法是逐步培养英语思维，这样既可以节省时间，又可以提高听的效果。
1.4 边听边笔录要点
做简要笔记也是良好的听的习惯。听音时对听音材料中的名字，数字，地点及某些关键的信息做一些简单的标记或符号，这样可以加深对听音内容的印象。否则这些听懂的内容到答题时也可能辨别不清楚，甚至错位。
1.5 收听英语广播
听力技能的形成要靠大量的听力实践。让学生大量收听英语广播，如电台、电视台的英语新闻，BBC或VOA的慢速英语广播节目。但这些不能要求全都听懂，听懂了大意就有收获了。同时在听音时可将听音材料中的一些重要的信息大声模仿若干遍，直到脱口而出，因为听音材料中出现的句子是经过专家精心挑选的，都是口语精华，语言地道，反复听和模仿这些外国专家朗读的，发音纯正地道的英语更有利于英语听力水平的提高。并且大量得语言输入保证了接触各种语言现象，培养了语感。
2.培养学生良好说英语的习惯
2.1 在课堂上克服畏难情绪，害羞心理，让学生大胆说英语，运用英语。
农村中学的英语学习环境很差，教学设备简陋，教学手段相对落后。学生在小学几乎都没有接受到正规的英语学习，都害怕说英语，说不好英语是正常的。针对这种状况，在课堂教学实践中，我充分利用好录放机，录音磁带，让学生在听懂英语材料的基础上大胆大声的模仿地道的英语语音，语调，并且每一堂课都是先做好充分准备，对语音、语调和语法的正确性都有一定的要求，注重由浅入深，由易到难，由机械模仿到灵活运用。逐步培养学生对交际的兴趣，树立交际的信心。因而在听懂的基础上进行模仿，可加快反应，提高说的能力。如在学生复述故事前先让他们听懂情节，然后进一步抓住大意，记住细节。学生相互提问，交换意见，最后达到用自己的话复述故事的目的。
2.2 让学生多参加英语课外活动
农村中学英语学习的一个明显缺陷，就是学生缺乏运用英语的环境。因此，通过各种课外活动，努力营造一个校内的英语环境，就显得格外重要。如果学生每天进校后，听到的是校园广播的英语节目，和同学们打招呼都说英语，课后又能说英语故事，玩英语游戏，情景对话，那么学生们说英语的机会就大大增加了。同时，在学生课外活动中，也要充分发挥教师的引导促进作用，尤其要慎重对待学生在课外活动中所犯的语音、语调、语法错误。不犯错误的学生是学不会语言的。教师的任务如同帮助孩子学话的母亲，应该用各种办法帮助、鼓励学生开展口语活动，达到口语练习的最大实践量。对于在课外活动中出现的错误，应根据不同学生，不同场合及不同性质的错误分别对待。纠错的最佳方式是先表扬，后纠错。在学生运用语言交际时，则要少纠错，不宜打断。否则会破坏学生思路，还会打击学生信心，增强其恐惧心理，导致因害怕出错而丧失说话勇气，因而突破不了语言运用这一关。教师每组织一次课外活动，都要一个topic既中心议题。通过何种手段才能达到活动的预期目的？事先，都应该非常明确。这样通过多年的实践，学生就会潜移默化的受到英语熏陶，养成脱口说英语的好习惯。
3、 培养学生良好的阅读习惯
3.1 还原翻译法阅读
这种阅读适合于教材中的课文教学，当教完课文后，给学生一定的时间熟读课文，然后将学生分为三人一组做还原翻译，一人读英语句子，一人将句子译成汉语，另一人将汉语句子再还原成英语。这样有利于培养学生的英语语感。
3.2 任务型阅读
让学生在阅读材料前，把所要回答或选择的问题仔细浏览一下，明确阅读的要求、目标，然后再阅读，以便能迅速地抓住阅读材料的主旨。阅读时，要一整句一整段地理解把握阅读材料的整体性，避免断章取义。在阅读过程中遇到的生词、难句要尽量越过或者根据上下文猜测词义，不要急于查工具书。否则，就不利于对阅读材料的整体理解。阅读后，再根据题目要求进行做答，并且每一个答案要回头在短文中找到依据。
3.3 广泛进行阅读
中考英语考试大纲要求我们初中学生三年完成25万字阅读量。因此要求每个学生每天抽出10分钟时间阅读难度略低于课文的两篇短文，并完成短文后面的习题。那么阅读材料哪里找，我们农村中学没有理想的图书馆，因此，要求每个学生订阅一份《中学生英语学习报》。它每期为我们提供了很多优美的短文，要求学生们认真阅读，这样既可以巩固和扩展英语词汇，又能更好的掌握英语语法及拓宽英美文化知识。同时也让学生养成了喜欢阅读，自觉阅读的好习惯。
4.培养学生良好的“写”的习惯
4.1培养学生写英文日记
农村初中的学生知识面窄，视野又不开阔。写英语日记都无话可写。尤其是七、八年级的学生。针对这种情况，我从教学生掌握写英语日记一般格式入手，然后要求学生每天对感兴趣的所见所闻用一两句英语表达出来，例如，有一天学生们观看了学校里的一场排球比赛。我们要学生写I watched a volleyball match today . It was very exciting.同时，要特别注意循序渐进。这样通过一两年的探索，学生都慢慢养成了用英语写日记的好习惯。
4.2仿写
仿写作为一种写作形式有别于命题作文，它有一定的语言环境，有供学生参考的主题。词汇、句型。例如我教完了九年级上Unit1中短文How do you learn best?后给学生布置了一篇仿写作业，学生们大都觉得有话可写，不是照抄。同时也不会禁锢学生们的思维。
4.3学会积累
“不积硅步无以至千里”，“积学于已，以待用也”。英语是一门非常注重语言材料积累的学科，有了语言材料的积累，写作起来才会下笔如有神。我通常要求学生留意在生活中积累，如Practice makes perfect. Home is where the heart is.也要留意在课堂中去积累好的语言素材，如 Best wishes to you; we must learn howto change these “problems”into “challenges”.学生们养成了这种处处积累的好习惯，是提高写作水平的前提。
5、培养学生良好的记忆英语单词的习惯
记忆单词的过程是一个较复杂的心理活动过程，心理学告诉我们，记忆包括识记、保持、回忆三个环节。青少年记忆的特点就是记得快，忘得也快。农村中学的学生由于受心理、语言、文化背景及兴趣等方面的影响，记忆单词更是难上加难。那么要记住单词，就得养成良好的记忆习惯。
5.1 随时记忆或随便翻翻记忆法
我每堂课教的单词，一般十几个，要求学生都把它们抄在一个袖珍小册子上，并按词性分好类，装在口袋里。每晚就寝前把它拿出来迅速浏览三至五分钟：起床铃一响也用同样方法记忆单词三至五分钟：每次英语课外活动结束时也记忆三至五分钟，学生们天天如此用心，渐渐地他们一天不是记住十几个单词而是记住几十个单词。
5.2 按读音拆分记忆单词
我在教学中发现许多学生对长单词的记忆感到头痛，常常出现拼写错误的现象。针对这种情况，我要求学生把英语单词按读音拆分记忆。例如 sympathetic有同情心的 可以拆分为是sym--pa--the--tic; pronunciation 发音，发音法 可以拆分为pro--nun--ci--ation, 这样在记忆长单词时便会方便、容易准确得多。
5.3 字不离句记忆
对一个要求学生熟记的单词，我常常要求学生首先掌握单词的音、义、拼写、词性与用法，然后联系句子进行记忆即有意义记忆。例如：我教学生词“duty”，就联系了句子A teacher must do his duty教师必须尽职，让学生牢固掌握“duty”是“责任”“职责”的意思。
5.4 同源记忆
英语单词很多都是同源词，如“deed”是“do”的同源名词，“speech”是“speak”的同源名词，“death”是“die”的同源名词。学生们如果能发现掌握这一个规律往往能提高记忆效果。加快记忆速度。
综上所述，听、说、读、写、记是相辅相成的，并不是孤立存在的，听、说、读、写都离不开记。养成了良好的听、说、读、写记习惯就等于掌握了奇妙的点金术，学生们就能够轻松有效地获取新知识，探索新问题，就能够在英语世界的广阔海洋里畅游，使学生们终生受益。
