潘老师的课堂给了我们一种久违的感觉，自然、大气，让人不由心生亲切之感。 这种大气，首先是一种“会当凌绝顶，一览众山小”的胸襟、气魄。潘老师在对《课标》精神的深刻领会、学生实际的整体观照下，以敏锐的语文课程眼光对教学内容进行大胆取舍和深度处理，有效整合课文的阅读价值和教学价值。内容集中，形式干净。
1言语意蕴的咀嚼与涵泳。课堂上，潘老师循着话语形式这个核心，始终着眼于语言文字怎样把人的情、意在作品中表现出来，以语言文字为凭借，咬文嚼字，品词析句，体会人物的鲜明个性特征。由“直截了当”学生体悟到福楼拜严谨的治学态度，从“滔滔不绝”学生读出福楼拜丰厚的艺术积淀，而全文仅有的一个“微笑”，更是细微处见真情，‘学生体悟到福楼拜对后辈的提携、呵护、勉励、期待……当学生化身为莫泊桑追忆逝去的恩师福楼拜时，我们惊喜地发现，此时此刻。作者之言与读者之言已悄然融为一体，此时此刻，再也分不清孰是“工具”，孰是“人文”，语文的三维目标已尽在其中了。
2表达形式的捕获与揣摩。到了高年段，《课标》有揣摩文章思路，领悟文章基本表达方法的要求。教学中，我们看到潘老师把《课标》的要求“活”化了，不露痕迹地将蕴含在语言文字里的表达方式传递给学生，方法巧妙，点拨自然。例如，三次指导实际是以“观察”为主干的层层递进，揭示福楼拜由浅入深指导写作的过程；又如福楼拜第二次指导时一连抛出的9个问题，则凸显了大师的善施教化，以及莫泊桑如梦初醒的顿悟。“学文如聚沙”，假如老师们都能像潘老师这样用一双慧眼去发掘、引导，我们还担心学生的写作能力得不到提高吗?
这种大气，还是“行至水穷处，坐看云起时”的从容、淡定。潘老师的从容，首先来自他深厚的学科素养，一笔一画的板书，言传身教中的暗示、激励，无不凝聚着他对语文的理解和追求，渗透着他独特的精神气质和文化修养。潘老师的从容，还在于他抓大放小的教学智慧，调控课堂行进的节奏和方向，而不斤斤计较某个教学细节，抑或某些教学技巧，因而，他的教学的行进给人的感觉是学生总在兴奋地探寻，而他则有着胜似闲庭信步的洒脱。从容，更是潘老师对生命气息最深沉的关爱与期待，他深谙教学的本质是“让学”，精细的雕琢，刻意的深度，如果不能与学生的精神世界对接将失去价值和意义。突出学生，淡化自己，他就像福楼拜一样善施教化，让学生的言语生命在充满挑战的情境中落地生根，恣意生长。
