幼儿心理学是学前教育专业学生的专业课,是一门理论性和应用性都很强的学科。学好幼儿心理学对于学生来讲是非常重要的。下文是小编为大家搜集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!
篇1
浅析幼儿心理学教学改革创新
摘 要：“幼儿心理学”是中等职业学校学前教育专业学生的专业必修课程，要创新幼儿心理学的教学改革，就要对教师、学生、教材及现有评价模式进行改革和创新，为学生的其他专业课程学习和日后的学前教育工作奠定坚实的理论基础。
关键词：幼儿心理学;教学改革;创新
幼儿心理学教学的首要目标是让学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，其次是树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性，也为学生的其他专业课程学习和日后的学前教育工作奠定坚实的理论基础。2012年笔者所在的学校被确立为中职国家示范校，要想让幼儿心理学这门课程更好的适应新的教育形势，更好的发挥作用，在此简单的谈谈我对幼儿心理学教学改革创新的几点思考。
一、教师变 教育理念和教学方法变
一将心理健康教育引入幼儿心理学课程的日常教学活动中
为增强幼儿心理学教学的实效性，提高学生的心理素质，培养学生的学科技能，除了教师自身要加强个人最新教育理论的学习及掌握基本的心理学知识外，笔者还建议将心理健康教育引入幼儿心理学课程的日常教学活动中。一方面实现了幼儿心理学与心理健康教育的横向衔接，另一方面使枯燥的理论学习变得生动和有趣。
二多种教学方法并用
1. 游戏法与讲授法并用
游戏法是幼儿园教学与其他教学最显著的区别之一，借用游戏法，能提高幼师学生对这门课程学习的兴趣 ，集中注意力，激发思维活动的积极性和主动性。例如在讲授幼儿想象发展主要特征的内容时，设计抽纸条的游戏让学生从装有写着不同要求纸条的盒子中随机抽取不同的内容充分发挥想象进行故事创编、问题解决、或根据纸条内容进行角色扮演等，让学生在充分发挥想象的同时加深对幼儿想象主要特征的理解和记忆。
2. 自主学习与小组学习并用
由于中职生多是被动接受知识，自主学习能力差，因此教师必需要调动学生学习的积极性，让学生主动参与学习。可适当的采用分组教学法将班级学生根据授课内容分成不同层次的小组，预先将学习内容布置下去，由各个小组进行资料收集、整理、最后各组选派代表进行成果汇报，教师进行点评，并对优秀小组进行鼓励和加分，充分调动了学生自主学习的主动性，培养了学生团队协作意识，让学生在轻松掌握相对枯燥的理论知识的同时，还能获得成功的体验，增强学习本课程的兴趣和信心。
3. 多种教学辅助手段并用
在日常教学中我们应当采用多种教学辅助手段，诸如多媒体课件的应用，各种影音资料包括记录片、动画flash、幼儿园教师教学视频等让学生在课堂上进行分析讨论，提高了学生分析和解决问题的能力，也增加了学生对幼儿园及幼儿园教学的感性认识。
4. 常规教学与见习实习活动结合
幼儿园见习、实习活动是检验学生学习效果及常规教学的有效延伸，因此，在实际教学活动中，我们必须将这两者紧密结合。我校学前教育专业的见习为两周左右，实习则是一学期，因此在学生见习期前我会结合幼儿个性评价一章节的内容布置学生选择见习班级的1名幼儿写观察日记，并进行简单的评价，见习结束后进行全班讨论并评选出优秀日记。实习前我则会选择诸如《幼儿心理发展特征之我见》3～4岁、4～5岁、5～6岁任选一、《对幼儿情感发展的比较》等题目任选其一进行试验并写出报告。让学生切实体验到学习幼儿心理学在工作中的意义和作用。
二、方法变 探究性学习代替常规学习
1. 巧用情境探究法
教师在教学时要根据教学内容与要求，创设探究性学习的情境，启发和鼓励学生自己发现问题，让学生置身于探究性学习的情境中，激发学习内驱力和探究欲望， 使他们产生学习的兴趣和热情。
2. 尊重学生，营造和谐氛围
教师要为学生提供民主、和谐、融洽的课堂气氛，让学生产生主动质疑的内在动机，认真地思考探究问题。一方面要鼓励学生敢于发问，敢于表达不同的观点并认真听取;另一方面对于表达能力差的学生给予鼓励，肯定其敢于发言的精神，消除学生“ 说不好”挨批评的顾虑。
3. 结合实际，让学生敢于探究
我们应积极鼓励学生对身边发生的现象进行探究，培养学生善于思考、 敢于猜想和求证的精神，例如幼儿的活动心理，在不同时期和不同活动中有哪些不同的特点，如何根据这些心理开展教育活动等，这些都可以让学生在生活中去观察和了解，并进一步探究现象背后的原因。
三、评价变 常规评价与发展性评价相结合
评价中职生学习专业知识效果的好坏，应贯穿在学习过程中，体现在知识的应用方面。笔者认为应将常规评价与发展性评价相结合，建立多元化的学生成绩评价模式，强化实践性和知识的应用性。根据幼儿心理学课程的学习任务特点，配合学习过程考核。如平时根据所学知识模块，将平时的出勤、课堂提问、作业、笔记以及测验作为常规评价的内容，而将学生的课堂创意设计、观察日记、幼儿心理调查报告、幼儿心理学知识竞赛等作为发展性评价的内容，将两者有机结合，最终给出客观中肯的评价，并注意增加对学生的情感性评价，例如用给每位学生期末一封信的形式，表扬学生的进步并诚恳的提出学生应该改进的地方等，让学生体验到了学习幼儿心理学的乐趣，也对培养其良好的心态有积极的促进作用。
四、可能出现的问题及反思
通过对幼儿心理学课程的改革和创新，一方面激发了学生学习的兴趣和主动性，另一方面也存在一些问题：一是对教师专业素养提出了更高的要求，如何培养幼儿心理学教师掌握相关延伸学科的知识并能与幼儿心理学课程更好的整合及应用的能力。二是如何把握既能激发学生学习兴趣又能很好的掌握原教材知识点的“度”的问题，只有把这些问题很好的解决了，幼儿心理学教学改革创新才能真正落到实处，真正为学生的其他专业课程学习和日后的学前教育工作有所帮助。
参考文献：
[1]许高厚，施铮.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]甘素冰.幼儿心理学教学改革的初步探索[J].广西教育，20106
[3]刘懿，徐旭.幼儿心理学程教学方法巧用 .中等职业教育， 201029
篇2
浅析提升幼儿心理学课程的大班教学效果
摘 要：幼儿心理学课程是学前教育学专业学生的专业必修课程，如何提高该课程的教学效果是许多该专业教师都在研究探索的问题。结合教学经验，针对大班教学存在的实际问题，对提高幼儿心理学课程的大班教学效果给出一些对策。
关键词：幼儿心理学;大班教学;教学效果
随着国家对高职院校的重视力度不断加大，高职院校的招生规模也在随之扩大，教一个50～80人的班级屡见不鲜。班级规模的大小直接影响到教师的课堂教学管理、教学方式的运用，最终影响教学效果，故提高该课程的大班教学效果成为许多专业教师都在研究的问题。笔者结合自身的教学实践经验，主要对60人左右的学前教育学班级存在的弊端进行剖析，从而对提高幼儿心理学课程的大班教学效果给出相应的对策。
一、大班教学存在的弊端
1.大班上课，活动空间的限制直接影响了教学方法的使用
大班上课座位排列只能采用秧田式排列方式，学生活动空间的限制直接影响到教师教学方法的使用，使教师不得不采用传统的讲授式教学方法，对于小组教学、游戏互动等能有效增强教学效果的教学方式却是望尘莫及，难以实现以学生为中心的教育理念。
2.大班上课，学生参与课堂教学互动的积极性较低
大班课学生较多，教师的视野范围无法覆盖到所有学生，不同位置的学生所听到的教师讲课声音的清晰度不一样，加之教学方法的限制等因素，教师难以因材施教，极大地阻碍了师生之间、学生之间的情感交流，致使部分学生感到被冷落而使他们参与课堂教学的积极性下降。
3.大班上课，学生容易受到他人不良课堂行为的影响
上课迟到、玩手机、交头接耳等不良课堂行为成为大班课的普遍现象，也是大班授课教师感到头痛的一个问题。部分学生的不良课堂行为致使原本还想听课的学生由于受到附近其他同学的干扰而无法专心听课，有的甚至加入他们的联盟，对教学管理及教学效果带来很大的阻碍。
4.大班上课，人数较多，实践活动较难开展
幼儿心理学课程是一门理论性较强的课程，但其教学目标是要求学生运用儿童心理学知识解决教育活动中的实际问题，理论与实践相结合无疑是增强该门课程教学效果的有效方法，故给学生提供见习的机会，将理论及时应用于实践，并从实践中理解理论知识能对教学效果起到事半功倍的作用。但大班授课人数较多，安排见习困难重重，难以给学生提供实践的机会，从而在一定程度上降低了该课程的教学效果。
针对以上大班教学存在的问题，笔者根据自身的实践经验，提出了增强幼儿心理学课程大班教学效果的可行性建议：
二、提高幼儿心理学大班教学效果的对策
1.教师要塑造自身良好的人格特点
1教师人格魅力的影响
幼儿心理学课程培养的是合格的幼儿教师，这无疑对讲授该门课程教师的人格魅力提出了更高的要求。叶圣陶先生说：“教师的全部工作就是为人师表。”豁达的人文关怀、认真负责的教学态度、扎实深厚的专业功底、风趣幽默的语言魅力，无一不在潜移默化地影响着学生的学习态度及良好人格的塑造，对其终身的发展产生着深远影响。
2教师人格魅力在教学实践中的应用
在教学实践中，笔者始终注重自身人格魅力的塑造，以身作则，信任、尊重、热爱学生，用“爱的教育”让学生和教师产生心灵的和谐共振。笔者对教学内容的准备、教学方法的运用及学生作业的批改等各教学环节认真负责的态度深刻感染了学生，使得他们不得不对自己的学业负责，最终促进了学生自我发展，提高了教学效果。
2.充分利用罗森塔尔效应在大班教学中的作用
“罗森塔尔效应”又称为“期待效应”，产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中。该效应对我们的启示是：作为教育工作者，在教育学生时要不忘给予他们积极的心理暗示，充分利用激励机制，时刻让学生树立信心、保持希望，让他们发挥自身优势，挖掘自身潜能。
笔者在教学实践中充分利用了该效应，一改多数教育者对大班学生学习态度不端正、课堂表现积极性差、兴趣难培养、课堂行为欠佳等刻板印象，而是始终相信大班的学生一定有自我实现、自我发展的需求，相信他们也会做得很好，带着这种坚定的信任，笔者不断给予他们真诚的激励和肯定。在上课时对学生投以期待和鼓励的眼神，课下交流中不吝啬赞美言语的使用，作业批改时更是充分利用了这一效应。
笔者重视每一份作业的评语，把对学生的肯定和真诚的期待毫不吝啬地表达出来，对学生作业中不足的地方采用建设性建议的方式提出，比如多利用“如果再……就会更……”等诸如此类的表达方式。如此一来，学生的注意力集中到的是改进的方向而不是纠结于出现的问题。虽然批改60人作业并写出有针对性的评语很耗费时间和精力，但这是教师和学生心与心交流的一个重要平台，渐渐地学生上课的专注力、思考问题的积极性及对该门课程的兴趣都得到了很大的提高，平时听课坐在后排的同学最后将座位移动到了第一排。“罗森塔尔效应”在幼儿心理学课程大班教学实践中得到了很好的验证，提高了该门课程的大班教学效果。
3.将培养合格的幼儿教师作为幼儿心理学课程的主要教育目的
幼儿心理学课程是幼儿教师资格证考试的重要内容，故以使学生取得教师资格证为目的的教学成为许多专业教师的主要教学目的。教育目的体现着教师对教学的态度，教师的态度一定程度上决定着学生的学习态度。笔者在教学过程中不断向学生强调该课程的实用性，明确学生的学习目的绝不仅仅局限于考得教师资格证，更重要的是要使自己成为一名合格的幼儿教师，从更长远的角度来说是要为祖国下一代能够身心健康地发展做好储备力量。因此，在教学过程中笔者始终将“授人以渔”作为教育的主要目的。笔者的教学态度使学生深刻体会到从事幼教工作的意义，并树立了学生对该门课程的信心。学期末学生在谈到对幼儿心理学课程的体会时写下了这样的感触：“一个好的导师很重要，一个有好的敲门，多为学生考虑的导师更重要。”4.采取合适的教学方法
大班教学受多种因素的影响，难以实施小组教学、游戏互动等重要教学方法，加之幼儿心理学课程的理论性较强，一些原理概念较多，为了能让学生简单易懂，案例教学及多媒体教学无疑成为幼儿心理学课程的主要教学方法。
1灵活运用案例教学法
笔者在幼儿心理学教学过程中重视案例教学法的运用，频繁使用自己的女儿及幼儿园儿童实际生活、学习中生动形象的案例来丰富教学内容，并不时引导学生联系自身儿时的心理行为特点来对某个阶段幼儿的生理心理发育特点进行解释，使抽象的原理、概念变得简单易懂，使各种心理现象及成因以一个个鲜活案例的形式储存在头脑之中。与此同时，笔者还对如何根据幼儿的某个心理特点进行科学的教育进行了大量的案例解说。将理论知识与实际应用有效地结合起来，极大地激发了学生对幼儿心理学的兴趣。例如，在讲到强化理论时，笔者列举了自己在育儿过程中运用强化原理来塑造幼儿良好行为习惯的案例及幼儿教师在幼教工作中时常会用到的强化方法，并对其进行辩证地分析，从而使学生清楚地理解并懂得了正强化、负强化和惩罚在幼儿教育中的应用。
又如，讲到如何利用幼儿形象记忆的特点来增强幼儿的记忆效果时，笔者举了一个“教自己女儿有尿尿该怎么办”的例子。为了使不到两岁的女儿记住睡醒时有尿尿要下床去小马桶尿时，笔者利用了幼儿形象记忆的特点，亲自把女儿带到床边，一边解释一边用行动给女儿演示，如此反复示范，这个生动形象的记忆就深刻地印在了孩子的头脑中，下次在床上有尿尿时便知道如何去做了。在讲到幼儿的直观行动思维和具体形象思维的概念时，笔者举出幼儿生活中的实例来进行解释，既使学生明白了两种思维的概念，又使学生学会运用幼儿思维的特点开展教育工作。诸如此类的举例极大地丰富了整个幼儿心理学课程的教学过程，有效地调动了学生的积极性，让大家感受到幼儿教育的魅力所在，使学生对幼儿教育工作从毫无头绪状态转变为有了明确的方向感。在学期末许多学生谈自己对幼儿心理学课程的体会时写下了这样的感触：“幼儿心理学是一门理论性很强的课程，但老师在讲课过程中并没有进行填鸭式的教学，而是有技巧地将课本的理论知识和实际紧密结合起来，一门枯燥的课程被老师讲‘活’了。”
2充分利用多媒体教学的优势
在幼儿心理学课程中使用多媒体教学除了能方便向学生展现教学内容之外，更能利用多媒体具有图、文、声并茂这样的特点生动形象地向学生展现某阶段幼儿在家庭及幼儿园中的学习、生活场景，让学生更能直观地了解该阶段幼儿的心理行为特点，并进行深入分析，从而有效弥补大班教学较难实现幼儿园见习的缺失。例如，笔者向学生呈现《幼儿园》纪录片视频资料，看完之后让学生在课堂上对片中不同年级的幼儿心理行为特点及教师教育方式等内容进行分析、讨论，同时教师给予科学正确的引导，既丰富了学生对幼儿园教学的感性认知，使学生了解了幼儿的实际生活学习情况，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。再如，笔者讲到幼儿社会性发展的内容时，向学生播放《幼儿人际交往的敏感期》视频资料，让学生清楚地了解幼儿社会发展阶段的人际交往特点，对如何针对其特点开展教育工作打下了良好的基础。
笔者对如何提高幼儿心理学课程在大班教学中的教学效果进行了详细的阐述，提出了自己的研究对策。重点强调塑造教师良好的人格魅力以促进学生的自我发展;充分利用罗森塔尔效应挖掘学生自身的潜能，树立其自信心;合理利用案例教学及多媒体教学，将理论与实际紧密相结合，以激发学生的学习兴趣，从而最终提高教学效果。
参考文献：
[1]甘素冰.幼儿心理学教学改革的初步探索[J].广西教育，20106.
[2]卢灵敏.教师人格魅力的特征及其在教学中的应用[J].聊城大学学报：社会科学版，20072.
[3]和学新.班级规模与学校规模对学校教育成效的影响[J].教育发展研究，20011.
