提高英语听说能力的课题研究，体态语在英语高效课堂上的应用研究

镇平县雪枫中学 罗征

[摘要]体态语言本质是人类内在情感的外在展示，即肢体语言，主要包括面部表情，眼神交流，身体姿势和手势等一系列动作。在教学过程中，教师的体态语言一直伴随着整个教学活动。尤其是针对我校最近开展得“6 1”高效课堂教学模式，教师需要“穿针引线”，将“导、思、议、展、评”串联起来，在此过程中，恰到好处的体态语，则可以帮助教师营造轻松愉快的氛围，发展良好的师生关系，帮助提高课堂效率。

[关键词]体态语 高中英语 高效课堂

1. 问题提出

在新课程改革和素质教育背景下，高效课堂应运而生。如何提高英语课堂教学效率，是值得每个教师深思的问题。若老师只通过口头语言教授英语，恐怕学生们也难以感受到英语课堂的魅力所在。因而教师可以适当地使用体态语言，活跃课堂氛围，提高课堂效率为高效课堂保驾护航。

为了能更清晰地了解教师在高中英语教学中体态语的使用情况，本研究主要探究三个问题：

1. 体态语在高中英语教学中的使用现状如何？
2. 导致这种现状的原因是什么？
3. 高中生对体态语在英语课堂上的应用态度如何？

1. 研究措施

本研究主要采取问卷调查法。在本研究中，笔者以300名学生为调查对象，进行问卷调查。

三、研究结果

教学是一个师生互动的过程。当我们判断教师的体态语是否合理时，也应该考虑到学生的观点。因此，本研究为高学生设计了调查问卷，并根据高一到高三年级收集的300份调查问卷进行了统计分析。

在这部分中，笔者将从四个方面讨论问卷的结果。首先，根据学生的观察结果，总结和分析高中英语教师肢体在课堂上的应用。接下来，笔者将根据学生的观点，探讨肢体语言在高中英语教学中的影响。最后，本文将分析高中对肢体语言在英语课堂中的应用的态度。

表格 3-1 高中英语教师体态语的使用情况

根据表格3-1可知，50%的高中英语教师在课堂上经常使用体态语；38%的教师有时使用体态语。但仍有教师在课堂上很少使用体态语，占12%。很容易看出，几乎每个英语教师在教学上都会使用体态语。

体态语可以帮助学生理解抽象知识，加深记忆，提高课堂效率，所以在教学过程中，教师最好利用体态语有意识地传授知识。在传授知识方面，30%的学生认为他们的英语老师经常使用体态语，帮助解决一些抽象知识；45%的学生认为他们的老师有时会利用体态语解释知识，然而25%的学生认为他们的英语老师很少使用体态语。这些数据反映大多数英语老师并没有充分利用体态语来辅助教学。

我们都知道，良好的纪律是教学的保障。那么教师会使用体态语来帮助维持教学纪律吗？表3-1显示，大多数英语教师会使用体态语来维持课堂纪律。其中30%的教师在英语课堂上经常借助体态语来管理纪律。近一半教师有时会使用体态语来维持课堂秩序。

表格 3-2 高中英语教师面部表情的应用情况

微笑有利于建立良好的师生关系。根据这张表一半的老师上课时会面带微笑，然而29%的英语教师上课时很少面带微笑。微笑是教师最直观、最生动的一种施爱手段。因此，在日常教学中教师还是要多微笑，给学生创造一种有爱的氛围感。至于眼神交流，50%的教师会和学生有眼神交流。眼神交流有助于监控学生行为，拉近师生距离以及帮助教师调节教学进度。但是，教师不能用瞪，瞟，怒目而视等眼神来和学生交流，防止学生产生消极的情绪波动。

表格 3-3 高中英语教师身体距离的应用情况

在课堂教学中，师生之间的身体距离可以反应他们之间的心理距离即亲近程度。如果一个教师有意识地在教室里四处走动，他可能是想吸引学生的注意或打算与学生互动。图3-3显示，43%的高中英语教师有时会在教学过程中走动，并且有41%的教师会走到学生身边解答问题。这说明大部分教师能意识到走下讲台的作用，能够把自己融入到学生中去，便于和学生互动交流，提高课堂效率。

表格3-4 高中英语教师着装情况

教师的着装是呈现教师形象的无声语言。从表3-4可以看出大部分教师着装都很合理。得体的着装及妆容是对教学的尊重。教师奇装异服，妆容过浓也会影响学生的注意力，从而影响课堂效率。

表格 3-5 高中英语教师不恰当体态语的应用情况

我们都知道用手指头指向某人会被认为是一种不礼貌的行为，这种肢体语言对课堂也有负面影响，这可能会伤害学生的自尊，从而导致学生讨厌教师，讨厌上课。根据表格只有9%的教师会经常用手指向学生，这说明这部分教师还没意识到这种体态语的危害。并且会有25%的教师上课会坐在椅子上，这也会影响正常的教学秩序。教师应该多走下讲台与学生面对面交流。

表格3-6 体态语对高中英语教学的影响

根据表3-6，72%高中生认为体态语的运用可以帮助管理纪律，然而7%的学生认为他们的英语老师在课堂上使用体态语会导致课堂纪律更差，这表明大部分教师会利用体态语维持纪律，但有少部分教师应用体态语帮助管理纪律水平并不高，需要多向其他教师学习。

当谈到体态语对英语学习兴趣及其注意力的影响时，55%的高中生认为，由于教师体态语的应用，他们对英语学习兴趣增加。44%的学生认为体态语可以帮助提高注意力。比如说，多微笑，用肯定的眼神给与学生力量，用大大的赞鼓励学生，多与学生互动，让学生爱上英语。

关于体态语对学生知识理解的影响，55%的高中生可以在英语教师体态语的帮助下更好地理解知识。值得注意的是16%的学生认为体态语的运用让其对知识的理解更困惑。这些数据表明教师要合理使用体态语来帮助提高教学效率，不要滥用、误用适得其反。

表格3-7 高中生对英语教师体态语在课堂上应用的态度

根据表格可知，65%的高中生喜欢教师在课堂上使用体态语并且83%的高中生希望他们的英语教师在每一节英语课上使用体态语。总体而言，大多数高中生对教师体态语的应用持积极态度。

四、存在问题

尽管笔者已经完成了大量的实证研究，但是在研究过程在仍然存在很大的局限性。首先，文本的收集不够充分。本次研究仅仅收集了笔者所在学校的 300名学生的问卷结果。很明显,小数量的研究文本得出的研究结果要比大数量文本研究结果的可信度要低，而且研究结果对未来教学的指导性影响也会受到限制。如果文本收集涉及到不同学校，那么研究结果将会更加准确和客观。此外，在设置问卷调查题目，笔者依据自己的知识和经验，因此不可避免的在某些方面会显得有些主观性，题目类型未能涵盖所有方面。最后笔者只收集了关于学生的问卷调查，如果能采访个别英语教师和结合课堂观察，效果会更好，结果也会更准确。总之，对于体态语在高中英语高校课堂教学中的应用，还有待于广大一线英语教师在实践中继续改进和提高，希望本研究能够提供一些参考和借鉴。

1. 针对以上问题提出一些对策

针对以上体态语在英语高校课堂的分析，特提出以下策略：

1. 加强自身体态语言的丰富性、美观性。

单一无趣的体态语不仅不能提高课堂效率，还会导致学生厌恶课堂。因此，在教学过程中教师要使用丰富多样的体态语来服务教学。此外教师应有意识地养成使用体态语的习惯。在课堂教学的过程中将多种的体态语进行有机的结合，在不同的场合、不同的教学情境中运用不同的体态语，使学生在教师丰富的体态语中感受到不同的教学体验。

1. 在课堂教学中保持体态语言的自然性。

只有自然、随性的体态语言才能使学生感受到舒服、放松，进而形成良好的师生互动。尤其是刚入职的青年教师，体态语的运用有可能会存在问题，这时候需要多观摩其他老教师的课堂进行学习，不断内化成自己的体态语，从而让自己的课堂更有趣更高效。

1. 及时和学生沟通

教师的课上的怎么样，学生最有发言权。因此，教师应针对自己的教学及时跟学生进行沟通，发现自己的问题。只有不断地改进教学，才能跟得上现代教学的步伐。

总之，体态语言作为一种极为重要的非语言的交际形式，在高中英语课堂教学中发挥着不可忽视的作用。因此，教师应转变观念，提高对体态语运用的重视。让这种“无声的语言”和有声的语言结合起来为高校课堂增添光彩。

参考文献：

罗慧宣.（2012）如何在课堂上巧用体态语[ J ] .中学生英语 (高中版) , 孟庆铃 & 郭松. (2015). 小学教师课堂体态语研究. 教师教育研究(3): 101-104.

王蔷. (2009). 小学英语教学法教程(第2版). 北京: 高等教育出版社.

章兼中. (2016). 小学英语教育学. 福建: 福建教育出版社.

李萍.（2011）体态语在幼儿英语教学中的运用 ［J］． 科教导刊.

作者简介：

罗征，女 英语专业 2019年毕业于河南师范大学 现参加河南省硕师计划 自从教以来认真工作，用心教学

执教格言：

教学不是一个人的独舞而是一群人的狂欢。