高中历史教学肩负着历史教育和培养历史学科人才的重大使命。下面是小编为大家整理的，供大家参考。
篇一
《 高中历史课堂有效教学思考 》
1当前历史教学方法效果差的原因
1.1导课过于华而不实
历史课的过去性是其一个重要的特点，如果教师没办法将历史情境重现一遍的话，学生就必须依靠自己的丰富的想象来进行历史表象的还原。所以必须在历史课一开始就形成悬念，引起学生的注意。但是长期以来我们的教学模式都比较平淡，每堂课的开头都差不多是一个模式，导入语言非常的平淡和死板，学生也就没有欲望参与进来进行探究了。
1.2提问劳而无功
从某种意义来说学生在课堂上进行的学习就是不断将问题提出并进行解决，所以教师要从各种角度对学生进行引导，教师提问的时候要注意难度以及方式，逐步推进问题的深度。但是目前历史教学中提问的效果太低，一是提问的知识没什么含金量，例如“抗日战争是不是在1937年爆发的?”这样一来学生只能回答是或否;二是提问内容仅限于课文显性知识，例如“和平解决西安事变的意义是什么?”这种问题对学生来说没什么难度;三是提问都是教师在进行，学生几乎不会提问，很多人都认为教师就是负责问，而学生就是负责回答，在传统教学模式的影响下学生已经没有意识进行提问了。
1.3教师没有到位的进行指导
新课改要求学生学会自主学习，对学生的学习方式进行了改变，但是教学实践中教师组织学生学习的时候几乎做不到这点。学生也没有习惯去进行自主学习，不会主动的进行资料的搜索;也没有什么硬件资料，不管是图书馆还是电脑教室都是比较匮乏的。
2增加高中历史课堂教学效果的策略
2.1对教学内容进行活化
如果是死板的、抽象的教学内容，自然很难引起学生的注意力，他们会觉得枯燥乏味，教师在讲述这些内容的时候如果也是机械化的照本宣科，课堂气氛自然非常沉闷。如果想让课堂教学变得更加生动活泼，教师首先应该将教学内容变得更加灵活且具体，尽量结合学生的生活经验，并且有效的揭示其中蕴含的思想和情感。例如《罗马的起源和发展》这节课，在对“从习惯法到成文法”这方面的内容进行教学的时候，可以引入一个具体的案例，罗莫洛是一个生活在早期罗马共和国的贵族，人非常善良并且率领着一支罗马军队，他虽然生前有遗嘱要捐出一半财产给那些军队中受伤或者战死的士兵的家人，但是在他死后他的家人却并没有遵照其遗嘱，于是这些士兵的家人因此诉诸法庭来得以解决。那么法官最终的宣判结果是什么样的呢?这样一个问题就立刻调动起了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛、具象了教学的内容。
2.2情境教学策略
在教学过程中我们还可以使用情境教学法，进行具体的场景的创设，不仅可以使学生的态度体验得到激发，还可以帮助学生更深刻的对教材内容进行理解，从而发展学生的心理机能。例如在讲解“新文化运动”的时候，学生们都生活在民主时代，封建社会到底有多么黑暗和专制是他们很难理解的。我们可以借助学生们都看过的巴金小说《家》来开展教学，其中觉新结婚、瑞珏之死等情节都可以进行教学情境的创设，让学生感受到新文化运动的倡导者们，是如何在民族危亡之际进行民主科学思想的宣传的，并且后期进行马克思主义学习带来了什么样的效果等。
2.3问题教学策略
问题教学策略是指在教学中教师提出那些有针对性的问题和任务，对学生进行引导从而主动发现并解决问题，对知识有更深刻的掌握并且知道如何运用来解决问题，真正从能力到人格都得到发展，最终帮助学生成长为具有创造精神的人的一种教学法。提出的问题必须具有层次性以及一定的难度，问题层次越高就具有越大的开放性和真实性，可以更有效的提高学生的历史思维等高层认知能力。例如评价型问题，学生在得出答案的时候要以一定的标准来判断那些任务、历史现象、制度等的价值。例如教师提出一个问题：“西方民主政治的优点和局限性分别是什么”，这种问题不仅具有很大的开放度，并且和现实世界具有紧密的联系，有助于提高学生的历史认知水平和抽象思维能力。同时要注意问题的难度适中，并且面向全体学生进行提问，不能总集中在几个学生身上，对不同层次的学生来说都要得到符合其层次需要的发展。
2.4保证课堂教学评价的有效性
如今实施了新课程，教师们也具有更强的意识来调动学生活动，并且主动将其纳入教学评价体系中，但是存在一些问题例如流于形式、过于简单等。应该从学生的发展出发进行教学评价，将其对教学的改进作用充分发挥出来，而不只是为了调动学生的活动热情。总之，在新课程改革的背景下，新时代教师应该不断更新教学观念、不断改变教学的方式，运用各种教学方法来激发学生的学习兴趣，同时在教学中把现实生活与历史有效的结合起来，培养学生的思维能力，把历史课堂变得丰富多彩、生动有趣。
篇二
《 多媒体技术在高中历史教学中的适度性 》
随着我国科学技术的发展,多媒体等现代信息技术逐步渗透社会各行各业。同时,新课程标准的改革使多媒体技术逐步应用在课堂教学中。高中历史教师充分利用多媒体进行教学,不但促进学生形成世界历史观,还激发了学生的学习兴趣。但现阶段多媒体技术在高中历史教学中的应用还需要注意其适度性,避免过度应用对学生造成不良影响。
一、多媒体技术在高中历史教学中应用的积极优点
1.应用多媒体技术开阔学生的视野
随着新课程标准的改革,高中历史课程对教师和学生提出了更高的要求,不仅要求历史教师创新教学模式和方法,同时还要求学生掌握课程内容,丰富自身的历史知识面。随着大数据时代的到来,丰富的网络资源为历史教师提供了更多的资料选择空间,教师利用多媒体技术制作课件,使学生的视野不再局限于国内历史发展,而是促进其逐渐形成世界历史观念。例如:在教授新课标人教版高中历史必修2近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展这一单元时,教师可以通过多媒体教学手段,将中国经济发展与世界经济发展紧密的联系起来,使学生形成全面的历史观念,促进其更好的掌握近代中国经济发展历程。
2.多媒体技术的应用激发了学生的学习兴趣
教师针对教学内容,利用多媒体教学手段为学生营造生动、逼真的教学情境,视听体验不仅集中了学生的注意力,激发学生的学习兴趣,同时还促进学生对知识重难点的理解,加强学生对课堂内容的记忆。多媒体技术的应用使学生由被动接受知识变为主动进行学习,调动了学生学习的主观能动性,为学生学好历史奠定技术基础。例如:在教授新课标人教版高中历史必修3古代中国的科学技术与文学艺术这一单元时,教师利用多媒体为学生展现古代中国的文明和发展,激发学生对中国书画和艺术的兴趣。
3.加强学生的历史责任感,形成正确的世界历史观
在高中历史教学过程中,教师应用多媒体技术模拟再现历史场景,使学生耳目一新,对历史发生的背景更加理解。这样不仅加强了学生爱国主义等情感,培养他们的历史责任感和使命感,同时还促进学生形成正确的世界历史观,科学的看待国内外历史问题。例如:在教授新课标人教版高中历史必修1近代中国反侵略、求民主的潮流这一单元时,教师可以利用相关历史图片资料对学生进行爱国主义情感的教育,使学生不能忘记那段屈辱的历史,明白现在幸福生活的来之不易。
二、多媒体技术在高中历史教学中应用的缺陷
由上文可知,虽然多媒体技术的应用在一定程度上对高中历史教学效率有着积极影响,但是它也为高中历史课堂教学带来了许多不利作用。在高中历史教学中过度利用多媒体技术不但分散学生的注意力,使他们忽视课本教材的学习,而且增加教师的教学负担,使教师消耗大量的时间制作多媒体课件,没有多余的精力去研究教材内容。这样既影响学生自主探究能力的提升,也降低了课堂教学效率,导致学生成绩下降。
三、多媒体技术在高中历史教学中适度应用的思路
1.重视教师课堂教学的主导地位
高中历史教师认清自己在课堂教学中的地位,发挥自身的主导地位,结合学生的学习特点和心理特点,适度的利用多媒体技术制作课件。在运用情景教学的基础上,引导学生主动学习历史知识,将教学重点回归到教材课本上。除此之外,还要加强与学生的互动,通过有效的互动交流了解学生的不足和需要。
2.注重课堂教学的实效性和针对性
在高中历史教学中,教师需要根据课堂教学内容和学生的认知规律适度的应用多媒体教学手段制作电子课件,避免引人与课堂无关的视频或图片,分散学生的注意力,要注重课堂教学的针对性。在高中历史教学中利用多媒体技术的根本目标是为了提高课堂教学效率,促进学生学习历史知识,而不是利用花哨的视频、图片对学生造成视觉冲击。在课堂教学过程中,要重视课堂教学的实效性,把握课程内容的重难点,针对这些重难点调节课堂进度和课堂内容。
3.对多媒体技术应用进行准确定位
在高中历史教学中,多媒体技术只是一种教学手段,无法取代教师的地位。教师应该通过多媒体手段减轻自身的教学负担,提高教学效率,而不是消耗大量的时间制作多媒体课件。因此,教师要准确定位多媒体手段,明确主从关系,从而达到提高教学质量的效果。
四、结束语
综上所述,虽然在高中历史教学中利用多媒体技术不仅可以为学生提供直观、生动的教学情境,调动学生学习历史的积极性,同时还为其提供团体协作、探索研究的有利条件。但是,高中历史教师要注意在教学中应用多媒体技术的适度性,不要让多媒体手段应用流于形式,要重视教学内容的重点和学生对历史学习的需求,将教学目的与现实生活紧密相连,进而实现提高学生历史素养的教学目的。
篇三
《 高中历史教学模式现状及创新 》
摘要：在当前的教育领域中，高中历史是一门重要的学科。在以往的教学模式中，主要包括灌输式教学、论证式教学、表演式教学等教学模式。在这些教学模式之下，教师的主要目的是完成教学大纲的内容，而学生往往对知识进行死记硬背，而对于历史综合素质、历史思维能力的培养有所忽视。基于此，在新课改的要求之下，应当对高中历史教学进行改革和创新，采取新型有效的教学模式，提升高中历史教学的效率和效果。
关键词：高中历史;教学模式;现状及创新
我国长期执行的是应试教育模式，在当前的教育领域中，这种教学模式中的问题和不足，已经暴露在人们的面前。于高中历史教学中来看，过去大都采用的是教师讲、学生听的教学模式，十分被动，学生苦苦挣扎，却依然难以记住海量的历史知识，犹如一叶小舟，孤寂的漂泊在历史知识海洋当中，却无处靠岸。高中历史内容之抽象深刻、信息量之巨大，使传统教学模式所无法承载的。而其综合性与系统性之不足，也对高中历史教学非常之不利。由此可见，高中历史教学模式的创新依然迫在眉睫，只有如此，才能够实现历史教学质的飞跃。
一、高中历史教学模式的现状
一表演式教学模式
在高中历史教学当中，表演式教学主要是教师按照教学内容，在课堂中通过表演的形式完成历史教学任务。基于表演式教学模式，教师会反复的在课前进行准备和彩排，以提升课堂中的教学效果。而在实际教学过程中，教师往往都会根据教案的设计，按照固定的套路进行表演，并且也会根据课前设定的问题进行提问，基本上难以发生临场发挥的情况[1]。这种教学模式的最大优势在于能够更好地应对上级听课检查，因此在很多高中历史公开课当中，教师都愿意采用这种方法。不过，教师如果采用这种教学方式，将会使教学的多样性和灵活性受到很大的影响，也无法对更好地探究和思辨历史事实。在整个教学过程中，教师作为主角、学生作为配角，师生之间缺乏良好的教学互动，因而教学效果也十分有限。
二论证式教学模式
在高中历史教学中，论证式教学模式主要是教师根据教材结论为基础，利用分析法、归纳法等，对历史结论的正确性进行分析论证。在论证式教学模式当中，大多采取照本宣科的方式，对历史知识进行讲解，操作性较强，学生也能够取得更快的强化记忆效果，因此为了应对考试，很多高中历史教师都应用了这种教学模式[2]，但缺乏对历史问题进行深入的思索。例如在讲解《殖民扩张与世界市场的拓展》一课时，教师通常都是按照传统的史学观点和历史事实，主要从早期殖民扩张对亚非拉带来的灾难的革命史观和对世界市场的拓展的全球史观进行分析，而忽视了早期殖民扩张的原始资本积累，推动资本主义工业文明时代到来的现代史观，以及给殖民地带来了先进思想和生活方式等社会史观等方面进行深入分析。因此，在这种教学模式中，学生对于历史问题往往只能根据标准答案作答，而不能有自己对历史独特的多角度的理解。因此，学生在这种教学模式之下进行学习，正确答案、答题模式都较为一致，独立思考、创造性思维等都受到了很大的压制，因而对于既定的历史结论，难以产生质疑精神，不符合素质教育的要求。
三灌输式教学模式
在高中历史教学当中，灌输式教学模式是最为常用的一种教学模式，课堂的中心往往在教师[3]。在这种教学模式之下，教师对于高考大纲、教学重难点等十分注重，但是对于历史知识的完整性等较为忽略。学生在学习过程中，始终是处于被动接受知识的位置，并且会随着教师教学思路来固定展开课堂思维。在实际教学过程中，虽然教师也会与学生进行问答互动、中外历史对比等活动，但是这些活动大多是基于教师课前制定的教学框架当中，学生没有充足的自由发挥空间，依据也是教师在备课当中准备的所谓标准答案。同时，为了应对高考，教师通常选择历年的高考真题，或是一些自编模拟题来对学生进行考核，从而让学生学会最好的解题方法。而在这样的教学模式当中，对于学生的素质培养与教育十分忽视，教师的关注点往往都在考试当中。因此即便学生能够在考试当中取得良好的成绩，其自身的历史思维与素质能力还是会存在很大的不足。
二、高中历史教学模式的创新
一情境化教学模式
在高中历史教学中，情境化教学模式是一种十分良好的教学模式创新，教师在教学中对博物馆、课本当中包含的情境内容进行加以运用，通过触摸真实历史实物、或是生动的语言描述，对具有历史特点的生动画面进行良好的创设，让学生能够有效的进入到教师设定的历史情境当中[4]。在江苏人教版高中历史教材当中，包含有很多真实的历史事件，以及具有代表性的历史人物，这些历史事件和历史人物往往也代表着不同的历史观念。因此在实际的教学当中，教师可以基于这些历史事件或历史人物，为学生营造一个具体的历史情境，从而让学生能够对历史的发展和延伸进行体会。此外，如果条件允许，教师可以带领学生在户外开展实践教学，到一些具有浓厚历史文化气息的博物馆等地开展教学，从而让学生能够更加直观的对历史进行感悟，从而得到历史知识、历史思维等方面的良好提升。
二多样化教学模式
在高中历史教学模式的创新当中，多样化教学模式拥有着十分良好的效果，教师在课堂教学当中，可以对多种不同形式的教学方法进行灵活的应用，例如自由论坛法、参观日记法、研讨游戏法等[5]。在应用这些教学方法的过程中，教师应当注意要基于真实的历史背景，采用多种不同的形式，更加灵活的开展活动，从而让学生能够在学习历史的过程中，体会到更大的乐趣。多样化教学模式除了能让学生更为良好的掌握历史知识以外，还能够对学生的学习兴趣进行培养，对于学生的个性化发展也是十分有利的。
三互动式教学模式
在高中历史互动式教学模式当中，让学生能够回归的主体位置，在师生之间更觉有效的进行沟通，从而更加明确的认识和了解历史事件。对于历史教师来说，这种教学模式具有一定的挑战性，不过对于教学内容的全面性却是十分有利的。在备课过程中，教师应当基于学生的认知情况、学习现状等，对大量的历史知识进行梳理[6]。在课堂教学当中，教师应当在传授知识的同时，注重对学生解决问题、独立思考等方面能力的提升。另外，教师应当引导学生针对不同的历史事件提出自己的意见，并与同学进行讨论，以帮助新的历史认知和历史问题的发现。如讲解《西方资产阶级代议制确立与发展》时，通过互动的方式让学生突破教材，认识可以从多元化角度来认识代议制的确立和完善，可以从各国的代议制的特征折射出各国的国情不同，还可以从西方的“制约和平衡”原则里构建对当今中国反腐倡廉体制的借鉴等。在高中历史教学模式创新当中，采用互动式教学模式，能够有效的解决传统教学中存在的很多问题，因而取得更好地教学效果。
四开放式教学模式
在开放式教学的应用之下，教师对于学生学习的引导，应当能够基于学生的兴趣和爱好进行，让学生能够对历史中的某些知识进行全面的掌握。在学生的成长和发展中，高中阶段具有十分重要的意义和价值，这一阶段的学生创造力、想象力较为丰富，对于个性的形成和自我意识的发展十分关键。因此，在历史教学当中，教师应当对学生的心理、思想等发展给予高度的重视，在教学当中，要遵循以学生为主体的理念，对于教材内容应当进行灵活的选择，更好地提升学生的历史素养[7]。现在高中教材的编写其实就体现这种开放式思维，高中历史分为必修和选修两部分，选修分为重大改革、中外人物、世界文化遗产和历史的奥秘四个专题，学生可以根据自己的爱好选择。在教学当中如果教师发现学生对于某个方面的历史具有较高的兴趣，教师都应当积极的进行引导，并且为学生提供一些相关的资料和信息，促进学生更加深入的研究。通过对开放教学模式的应用，学生能够更加深刻、详细的学习和了解历史知识，同时也能够对自身的问题研究能力进行提升。高中历史教学作为高中一项十分重要的教学内容，对于学生综合能力与素质的发展与提升发挥着很大的作用。而在过去的教学当中，采用的教学模式中存在着很多的问题，也不符合新课改的要求。因此，需要对高中历史教学模式进行有效的创新，从而取得更为良好的教学效果。
作者:柳付全 单位:江苏昆山震川中学
参考文献：
[1]张燕.论高中历史教学模式的创新与意义[J].中国校外教育，2012，28：39-40.
[2]邓涛.浅析高中历史教学模式[J].教育教学论坛，2014，07：53+49.
[3]许明华.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，02：135-136.
[4]高明海.论高中历史教学现状及创新分析[J].才智，2014，11：182.
[5]龙书和.素质教育视角下高中历史教育的方向及意义探讨[J].西部素质教育，2015，05：104.
[6]曹永芹.论高中历史教学模式的创新与意义[J].教育教学论坛，2015，39：269-270.
[7]胡娜，王涛.高中历史教学的创新性与有效性探讨[J].中国校外教育，2013，26：49.
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