随着全国新课程改革的顺利进行,高中历史教学也发生了翻天覆地的变化,在进行历史课本知识传授的同时,如何更加有效的进行历史教学成为每个教育工作者研究的崭新课题。下面是小编为大家整理的，供大家参考。
篇一
《 高中历史课堂教学导入问题探析 》
导入是课堂教学过程的重要环节，导入成功与否直接影响到后续教学的开展，对课堂教学效果具有重要影响。一堂课中“导入”环节的成功，标志着这堂课成功的可能，因为其从教学之初就利用恰当的导入抓住了学生的注意力，抓住了学生的注意力，也就意味着成功激发了学生的学习兴趣和求知欲望，预示着会取得一个相对较好的教学效果。课堂教学中可供选择、运用的“导入”策略、方法很多，但是能否根据教学目标、内容、环境等选择最恰当的“导入”策略，是一门真正的艺术，不是所有人在短时间内就可以掌握和做到的。笔者欲结合高中历史课堂教学实际，就高中历史课堂教学中的“导入”策略选择与运用问题进行深入探讨，旨在促进高中历史课堂教学“导入”环节的优化、改进，促进高中历史课堂教学水平的提高。
一、高中历史课堂教学导入现状及意义
一高中历史课堂教学中导入的现状
“导入”是一堂的开端，良好的开端无疑有利于事务的顺利开展;在开展高中历史课堂教学时，恰当、优质的导入，对于良好教学效果的取得至关重要。为此，在高中历史课堂教学中，如果能有一段恰当、精彩的导入，定能激发学生的学习兴趣、激起学生的求知欲望、成功吸引学生的注意力而主动参与到教学与学习过程中。但实际情况是，迫于“高考”压力，教师急于完成教学任务、急于取得一个好的教学效果和升学成绩，加之对教学导入环节的缺乏科学的、足够的认识与重视，教学导入环节被有意、无意的漠视和忽略掉，导致教学导入环节远远没有发挥其应有的作用，一定程度上影响着当前高中历史课堂教学效果的提高。
二高中历史课堂中导入的重要意义
科学选择与运用“导入”策略，对高中历史课堂教学效果的提高无疑具有重要意义。在高中历史课堂教学中，积极、灵活地选择与运用“导入”，除了能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力主动关注学习外，更重要的是良好的导入就如同一座“桥梁”，在学生的新旧历史知识之间建立起一种有效的联系，这种联系能够引导学生将新学习的知识固化、融入到已有知识体系结构中，促进自己知识结构的深化。另外，导入对于教师而言，也是对整个教学过程的一种准备，良好的导入可以使教师更好的掌控教学过程、把握教学环节，从而使课堂教学过程变得更有序、更有效，切实提高高中历史课堂教学的效果。
二、高中历史课堂教学导入策略的选用
一“温习”导入策略的选用
“温习”导入策略，是当前高中历史课堂教学中教师选用最多的导入策略之一，也被认为是最有效的导入策略之一，其是以新旧知识之间内在的逻辑联系为前提的;特别是教师要进行新内容的授课时，一定要选择之前的部分旧知识进行温习，主要目的是借助于学生已有旧知识的结构，利用其与新知识的内在联系而引出准备深入学习新知识。“温习”导入策略的长处在能有效增进新旧知识之间的联系，但不足之处是不容易激起学生的学习兴趣。
二“典故”导入策略的选用
“典故”导入策略，又称为典故引入策略;每一个学生都爱听故事，这是确定无疑的，为此教师在高中历史课堂教学中，可以尝试借助于一些历史典故来实施教学导入;通过对历史典故的讲述，吸引学生关注教师的教学活动;通过对历史典故的讲解，引导学生从中学习历史知识、了解历史事件;以及通过对典故的阐释、分析，让学生体会当前历史事件发生的环境、情境，学生科学评价历史人物、事件等。
三“多媒体”导入策略的选用
随着现代多媒体技术的普及，多媒体被更多的应用于课堂教学中，其被证明是一种有效的课堂教学“导入”方式;这主要源于多媒体信息展示技术的直观、动态特性，比较符合高中学生的认知特点。因此，在高中历史课堂教学的导入环节，利用多媒体技术向学生展示教学内容相关的声境、视频、动画等，从而迅速吸引学生关注，再及时配以教师的讲解、引导等，就能迅速切入准备开展教学和学习的内容，大大提高课堂教学的效率和效果。
四“谈话”导入策略的选用
“谈话”导入策略，是所有导入方式、方法中比较普通的一个，也是教师比较喜欢使用的一个，缺点是无法保证导入效果，这主要源于教师“谈话”的对象可能是个别学生，而无法面向学生全体，导致课堂教学导入效果不明显。针对上述可能出现的问题，就要求在高中历史课堂教学中如果选用“谈话”导入策略，应该注意谈话对象数量，且要注意营造一种“共鸣”氛围，从而在后续教学中师生能够共同探索。
五“悬念”导入策略的选用
在高中历史课堂教学中，结合教学内容中的某些或某个历史事件来设置一些悬念，也被证明是一种有效的教学导入策略。为了保证能够取得预期的导入效果，要求在进行“悬念”设计、设置时要注意以下两点：第一，悬念设计应该与后续的教学内容直接相关;第二，悬念设置应该与学生的“最近发展区”结合起来，做到“难度适中”。
篇二
《 多媒体环境下高中历史教学改革探究 》
一、多媒体应用基础上的高中历史教学问题分析
随着多媒体时代的到来，虽然多媒体技术在高中历史教学中的应用不断深入、教学水平有所提高，但是实践中依然存在着一些问题与不足。
一过分热衷于多媒体技术设备的应用，严重忽视了学生的课堂主体作用
高中历史学科教学实践中，根据教学内容和要求，应当优选教学形式。作为常用的有效教学手段和教学辅助方式，多媒体一时间充斥了整个教学课堂，甚至取代老师课堂教学中的指导地位。据调查发现，部分老师整节课都利用多媒体技术设备，低头操作计算机演示课件，根本顾不上学生的反应，与学生之间的交流少之又少。虽然多媒体提供了丰富的信息资源和教学便宜，但部分老师却忽视了其教辅用途，大有喧宾夺主之势。
二过分重视多媒体课件的应用，严重忽视了学生
创新意识和能力的提高与培养多媒体技术的应用，使得广大历史老师过分加大了课件的制作投入，甚至将备课的时间全部用在了制作课件上，将课堂教学变成了课件播放，对学生的自主学习能力培养收效甚微。常见的现象是，课堂上老师通过操控计算机，将学生引入教学课件;虽然生动形象的画面会吸引高中生的眼球，但是应接不暇又导致堂思考停滞，师生之间、学生之间的情感交流比较少，培养学生的创新能力、提高教学质量和效率，更无从谈起。
二、新课改背景下的高中历史教学新诉求
在当前高中历史学科教学实践中，尤其是教育教学观念、新课改方面，应当及时地进行创新，并在此基础上树立师生双主体教学理念。新课改中规定了师生关系，二者均为历史学科教学的主体，围绕这一主题采取积极调动师生创造性、主动性的教育模式，让学生回归本位。在高中历史学科教学模式上，新课改也对老师提出了更高的要求，老师应当结合教学内容，不断创新和改进教学形式，丰富教学内容，采取多元化的教学方式，建构一套基于现代+传统教学模式相结合的复合型教育模式。第一，在高中历史学科教学实践中，新课改要求老师需注重计算机教学技术、网络资源以及教学关系的结合，形成互动的良性态势;第二，在高中历史学科教学实践中，新课改要求老师主动展开形式多样的启发式教学。
三、多媒体环境下的高中历史学科教学改革措施
基于以上对多媒体教学问题及新课改下的高中历史学科教学诉求分析，笔者认为要想提高教学质量和效率，深化教学改革，可从以下几个方面着手：
一利用多媒体培育学生兴趣，培养学生综合信息捕捉能力
对高中生而言，兴趣是最好的老师，激发学生的历史学科学习兴趣成为教学的重中之重。在高中历史学科教学实践中，结合多年的教学经验发现，高中生的知识面有了一定的扩展，探知欲也非常的强，更为重要的是心理逐步走向了成熟。在学生认知能力逐渐向逻辑思维转变的阶段，学生的自我意识以及独立性也会逐渐增强，老师应当向学生提供感性、理性结合的教学手段——多媒体教学手段，不仅可以给学生提供丰富的知识信息，而且还可以提高学生的兴趣，以此来激发学生的兴奋点。此外，老师再用书面语言串起来各个知识点，比如*********思想及相关知识教学过程中，若让学生直接概括*********的思想，则学生会因初遇该问题而可能无法说出正确的答案。从*********思想及其发展历程来看，我们可发现其中的基本规律，即*********思想是一直在发展和变化着的，同时也是马克思主义思想、中国革命实践结合的历史产物。学生在学习过程中，发现并整合信息的能力得以提高。
二利用多媒体扩充学生的知识量、开阔视野
在生本课堂教学要求下，如何才能在短时间内让学生掌握所需知识内容，是历史老师需要充分思考的问题。高中历史学科教学过程中，利用多媒体技术手段和设备，在课程中给学生展示知识，并且扩充学生的知识体系。比如，在《近代中国资本主义的发展》教学过程中，我们可用函数图来构建近代资本主义发展历程，其中横轴、纵轴分别代表时间和发展状态;在此过程中，还可让学生个人从书本归纳发展状况，并且从宏观上把握发展史，深入理解教材以及历史。
三利用多媒体渗透历史情感，增强学生的感悟力
高中历史教学既是知识传授，又是在国家层面上赋予历史观渗透。在高中历史课堂教学实践中，可利用多媒体技术手段，最大限度地“还原”历史，并让学生进入“现场”，这些明显优于老师的常规讲述。利用多媒体技术手段，使学生感知画面、倾听声音，并配合老师的解说，激发他们的历史感悟能力，思想上得以熏陶和提高。
四、结语
在现代多媒体环境下，多媒体技术和方法在高中历史学科教学实践中的应用更加的广泛，图像、声音的一体化应用，使得教学内容、形式更加的生动有趣。
篇三
《 全球史观在高中历史教学中的作用 》
摘要：近年来，国家教育事业发展速度较快，由于人们越来越重视学生的高考成绩，高中教学受到广泛关注，尤其是高中历史教学，不仅要提升教学效率，还要重视学生的理解程度。历史科目是相关学者根据对古书记载以及现代考古的研究，编写的与历史事实较为贴近的书籍，是学生学习古代知识的途径之一，也是传承中华民族精神的重要工具。所以，高中历史教师要重视全球史观在高中历史教学中的应用，进而提升学生对历史知识的理解能力。
关键词：全球史观;高中历史;教学运用
随着人类的发展与进步，全球史观已经开始被广泛关注，不仅可以体现全人类的演变过程，还可以使各个国家能够更加友好的交往，促进经济全球化发展，所以，高中学校与教师应该重视全球史观在历史教学中的应用，使高中生的视野更加宽阔，在看待历史问题的时候，可以利用更高的眼光对历史进行分析，对高中生的发展起着良好的作用。
一、全球史观概念
全球史观就是高中学生所学的历史发生过程，在学生学习全球史观的过程中，教师应该以宏观角度教授历史问题，使学生能够全面学习世界历史。此时全球史观所强调的是全面考虑问题，教师应该教授学生站在西方人的角度去思考历史问题，去了解人类文明进化史，在一定程度上，可以促进高中学生对全球经济化进行研究，使其可以更好的融入到社会发展中，在人类发展过程中，全球史观所强调的是世界人民的共同进步，高中学生要拥有广阔胸怀，才能保证自身综合素质的发展[1]。
二、全球史观的重要性与出现
高中历史教师将全球史观应用在教学过程中，需要了解的就是其重要性与发生特性。首先，全球史观对于我国高中生的发展而言是较为重要的，有利于高中学生提升对历史知识的理解效率，增强学生历史素质，为其发展产生较为有利的影响。同时，高中学生在学习全球史的过程中，可以对世界有着整体的认识，有利于学生在经济全球化社会的发展，在一定程度上，可以以较好的视觉看待历史问题，不再以孤立的眼光去看待世界历史。其次，全球史观的出现是在每个时代的开始，各个国家的相关负责人对历史进行实时的编写，对自己国家的经济发展情况、政治统治情况以及时代的象征进行描写。另外，全球史观的应用对当今国家许多问题的处理都存在重要的影响，所以，历史教师应该对全球史观的应用进行分析，采取有效措施改善自身教学中的不足之处，为学生历史素质的发展奠定基础[2]。
三、全球史观在高中历史教学中的应用策略
一有效导入教学
在高中历史教学过程中，教师要想更好的应用全球史观，就要重视课程引进的效率，对自身的教学目标加以明确，使高中学生历史思维得到培养，在一定程度上提升自身教学效率，为其发展奠定良好基础。例如：教师在讲解中国反侵略的相关知识时，可以引进全球史观，结合当时各个国家的背景对历史问题加以分析，为学生营造良好的学习氛围，讲解当时各个国家所处的环境与地位。中国成为其它国家的侵略目标是因为当时世界各国都在迅速发展，所需要的资源极为壮大，只有中国能够满足各国所需，所以才会受到侵略。在侵略来临时，我国仍然处在清朝的封建政府统治中，使得我国即使后来反侵略成功，还是损失很多资金，对国家后续的发展造成不利影响。当学生对此类历史问题有所了解时，就会养成以世界观看待历史问题的习惯，为高中学生历史素质的发展奠定良好基础[3]。
二提升学生分析历史问题能力
在高中学生学习全球史观的过程中，经常会出现学习历史问题困难、思考历史问题困难的现象，部分高中学生甚至会出现厌学问题，这类问题产生的原因是不同学生对历史问题思考的角度不同导致学生难以与教师教学理念相投，不能根据教师的讲解来理解历史问题。所以，教师应该利用全球史观培养学生的历史问题理解能力。例如：在教师讲解日本侵华事件的过程中，要引进当时的时代背景，要求学生自主理解为什么中国抗日问题会屡次失败，在此过程中，教师需要对学生进行引导，使学生能够通过了解时代背景去解决问题，在学生思考问题之后，教师对学生进行讲解，不能一味的对当时中国情况进行讲解，还要考虑日本国家情况，在加上俄国对我国的支持，使得我国在短短几天之内抗日成功，这样，就可以使高中学生更加有效的对历史问题进行理解，提升学生的历史素质。
四、结语
在高中历史教师应用全球史观进行授课时，要重视自身教学方式的创新，应用先进的教学设备，利用网络信息技术对视频、图片等进行加工处理，通过多媒体教学工具展现在课堂教学中，使高中学生能够在观看图片、视频的过程中，更深层次的对历史问题进行理解，进一步促进国家经济全球化的进展。
作者:侯晓军 单位:甘肃金昌市金川总校第二高级中学
参考文献：
[1]俞秀萍.全球史观在高中历史教学中的运用[J].教学月刊中学版,201323:39-40.
[2]吴明仲.全球史观在高中历史教学中的应用策略[J].读写算教育教学研究,20151:200-200.
[3]王新峰.高中历史教学中史料的应用[J].成功教育版,2013,18:75.
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