新课程理念倡导“合作、交流”的学习方式，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过课堂中的活动开展来实现的。课堂活动的开展需要在教师的指导下，学生通过互相合作，主动参与学习、探究知识，实现教学目标。建构主义学习理论认为，学习的过程并不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这种建构是无法由他人代替的，这就决定了学生要用探索法、发现法去进行学习。自主探究和自主学习应成为整个教学过程的核心环节，并贯穿教学过程的始终。有效地开展课堂活动能调动学生的积极性，使学生较大限度地参与其中，变被动接受为主动探索，对激发他们的兴趣、发展思维能力有着积极作用。在地理课堂中开展课堂活动要注意哪些方面呢？
要选好课堂活动的内容
课堂的合作探究活动有利于学生对知识的理解，教师要紧密结合课堂教学的内容，特别是在知识的重点处和疑难处创设问题情境，安排课堂活动。并且，要根据班级学生的心理特点和知识水平，提出有挑战性的问题，在教师的指导下，学生“跳一跳，就能够摘取果子”，这样可以激发学生的兴趣和积极性，并且还要采取恰当的方法组织课堂活动。
比如可以在教学的重点处开展课堂活动。围绕教学重点组织讨论，往往能使学生留下深刻的印象，锻炼学生的思维。因此，要找出这样的活动内容，教师必须认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织学生开展课堂活动，培养学生合作探究的能力。如有关洋流这部分的内容，可以选取这部分内容的重点处――洋流分布的规律，进行课堂活动的设计。另外，也可在学生理解的困难处开展课堂活动，如洋流分布的规律在洋流这部分知识中也是学生理解的困难处。
采取学生感兴趣的活动形式
课堂活动形式多种多样，教师在选择的时候应多考虑学生感兴趣的活动方式。比如以小组活动的形式进行小组竞赛。可将班级的学生以几人为一个单位小组，分配给各小组相应的任务。可分配相同的任务并进行比赛，既可增强学生积极性，又可增强学生的集体荣誉感；但在教学内容较多的情况下，也可以给每个小组分配不同的活动任务。比如洋流这部分内容，将其分成4个小组分别完成不同的活动任务：3个小组分别绘制太平洋、大西洋和印度洋的大洋环流并展示本组的优秀作品，同时进行讲解且归纳此大洋环流的规律；第4个小组负责整体的归纳概括。最后，由各小组的代表上讲台用投影仪展示本组优秀作品，并进行其他相关任务的汇报，留给学生足够的空间展示。这样就可以将重点内容任务完成得比较到位。
构建学生自主参与的体验性情境
著名教育家伯利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在课堂教学中，如果学生主动亲历、体验思维和探究过程，其思维和探究就具有独立性和独特性，所以，在同样的时间和相同的学习资源条件下，如果学生有了足量的思考过程，有了解决问题阶梯和遭遇解疑析难的充分体验，学生也就容易理解地理知识，思维能力就能够得到更好的培养。因此，在活动的过程中要给与学生充分的活动和思考的时间，让其自行解决问题，才有深刻的体验。在地理教学中，只有让学生有充分思考和探讨的时空，才有可能进行比较深入细致的思考。但也需要根据学生的实际情况而定，如果学生的基础比较好，则洋流活动的讨论时间控制在5分钟左右即可；如果学生基础一般，则需增加讨论时间。
在活动过程中要充分发挥教师的指导作用
教师的主导作用体现在：在小组合作学习的活动中，教师要始终引导学生进行有目的、有计划的学习活动，按照社会的要求，围绕课程标准，突出重点、解决难点，以点带面，发挥主导作用。教学重难点的突破、课堂教学目标的达成，都与教师是否进行精心的课堂教学设计有关。学生的活动是在教师的引导、激发下进行的，并不是自由活动。教师是整个活动的组织者和领导者，同时也是活动的参与者。在课堂教学过程中，通过教师的积极引导和与学生的双向互动，调动学生参与活动的积极性，解决学生无法解决的困难，才能够形成学生乐于合作、乐于探究、乐于学习的气氛。在小组合作学习的过程中尤其是在小组建设的过程中，教师要在小组成员的整合上下工夫，促使小组充分发挥整体功能，在培养学生的团体意识、集体意识的同时充分发挥合作学习的优势。
德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”这就是既肯定教师的主导作用，又强调学生的主体地位。而现代教育学研究证明，教育教学的过程是学生在教师的领导下的认识过程，是教师主导和学生主体的辩证统一。
在小组合作教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用体现在教学过程中的“设疑”和“解疑”上。教师的教学过程是启发生疑――鼓励质疑――引导解疑的过程；而学生学习过程是思考求疑――大胆质疑――创造性解疑。这种契合与同步，正是“主体”与“主导”最佳结合的生动体现和显著标志。教师在教学过程中，要根据教材内容和教学目标、学生的具体状况，科学地设置问题，指导学生用科学的思维方法解决问题，在达成知识目标的同时也通过实践过程达成能力目标、情感态度价值观目标。学生在学习过程中通过解决问题，在自身的探究活动过程中培养自主学习和合作学习的精神，提高自身的知识素养和能力目标，培养对集体、国家、民族的应有的情感态度价值观。学生在学习过程中逐步了解自己，充分挖掘自身的潜能，在张扬个性的同时根据自身的特点设计发展道路。通过教师主导作用和学生主体作用的发挥，教师和学生建立起互相信任、互相尊重、互相支持的师生关系。
活动中要进行相应的评价
终结性评价（尤其是大规模测试）侧重对知识和技能的检查，侧重学习的结果；形成性评价侧重运用知识和技能的过程，侧重将课本学习应用于生活实际。在传统的教学过程中，更多关注的是教学的结果，采取的评价方式是终结性评价。这种评价方式造就了教学过程中“重结果轻过程”的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，忽视对学生运用知识解决实际问题的培养。
过程是不可忽略的，过程与结果同样重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。在课堂教学过程中，也存在形成性评价和终结性评价问题。是否能够达成教学目标，通过课堂测试或反馈的形式表现出来，就是一种终结性评价。而对学生学习过程的关注则是一种形成性评价的表现。小组合作学习就将过程性评价与终结性评价很好地结合起来。在小组合作学习过程中，学生提出的生活事例源自于他们的生活，而教师设置的问题与他们的生活密切相关。学生分析、解决问题的过程，也就是通过自主学习，面对实际，合作进行知识运用的过程。在小组合作学习过程中，教师重视的不仅是学生是否能够达成教学目标，而且关注学生的知识、能力、情感态度价值观的生成过程以及学生在学习过程中的体验。学生获得知识的过程不再是简单的灌输，而是自身通过实践活动自动生成。小组合作学习过程中，让每一个学生参与合作学习、探究学习，达成教学目标，实现过程与结果的统一。在每一节课堂教学过程中，通过学生积极主动参与到课堂教学过程中探讨教师设置的问题，学生对知识的探究过程、在探究过程中形成的体验一览无遗。通过学生小组合作学习状况的反馈，将教师评价与学生的自我评价和合作评价相结合，完成对学生的形成性评价。课堂教学过程中也就实现了终结性评价和过程性评价的统一。
（作者单位：浙江省温州二中黄龙校区）
