数学教学中如何创设有效情境？合理创设课堂教学情境

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐让你直接咽下，无论如何你难以下咽。但如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

传统数学课堂教学也注重创设情境，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，合理创设数学课堂情境因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。维果茨基指出：教育的影响是通过学生心理特点的“中介”或“折射”而发生作用的。“中介”就是学生当时的内心体验，这种内心体验好像一个三棱镜，教育的影响只有通过它的折射才能对学生的心理发生作用。那么，数学课堂的“中介”，就是情境的创设，情境的创设是多么重要。

那么教师该如何为学生创造一个合理而又充满探知的数学课堂教学情境呢？

“好的开始便是成功的一半”，一个精彩的开场往往可以激发学生学习兴趣，吸引学生注意，针对学生的年龄特征与心理特点，在新课引入时，合理创设悬念来诱发学生的学习兴趣，在课堂气氛的酝酿与内容结构的调节上具有举足轻重的作用。如教学《年月日的认识》一课，一位老师是这样导入的：同学们，老师上课之前先给大家讲一个侦察故事，有一个罪犯想逃离祖国，他拿着一张签发日期是2011年2月29日的边境通行证，在准备入关时，尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他扣留，你们知道这是什么原因吗？通过这样合理创设悬念引入情境的教学，诱发了每一位学生积极主动地学，并参与到知识的形成过程中，从而让他们兴趣盎然地进入学习状态。

在数学课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出、解决数学问题。学生在进行创新意识和实践能力的训练中，每个学生真正感受到探究学习数学的乐趣和丰富学习的感受。我在教二年级下册《两位数加两位数》一课时，先出示主题图，让学生描述：学校组织二年级4个班级乘船去一座岛屿游玩，二（1）班有23人，二（2）班有31人，二（3）班有32人，二（4）班有39人，一艘船限乘68人。然后设计了这样一个小组合作探究主题：比一比看哪个小组能合理地安排哪两个班级合乘一艘船去岛上游玩？学生在小组内各抒己见，畅所欲言，有的说二（1）班和二（2）班合乘一艘，二（3）班和二（4）班合乘一艘，通过计算有的学生反对，二（3）班和二（4）班合乘坐不下，二（1）班和二（2）合乘却还剩十多个座位，这样安排不合理，然后学生们又开始其他的搭配班级计算，最后，通过几次的两位数加两位数计算中找到了最佳的搭配乘坐办法，二（1）班和二（4）班，二（2）班和二（3）班。在整个学习过程中小组成员都是以共同探讨的方式展开学习，教师合理的情境创设和为学生提供的信息，并提出要求，激发学生思维的活跃，让学生产生探究的愿望，从而解决数学问题，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。

实践证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。生活是数学赖以生存和发展的源泉。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化。例如，我教学一年级下册《人民币的认识》练习课时，组织学生开展一次“我是一位出色的售货员”活动：准备一些人民币放在讲台上，出示一组商品的图案及价格，要求学生按商品的价格付钱。

书包：15 元，直尺：0.20元，钢笔：4元，铅笔：0.80元

从学生熟悉的实际生活情境出发，从文具店的直尺和铅笔出发，让学生做一回顾客，去激活学生已有的生活经验，使学生通过付钱这一操作活动自然而然地把新知纳入学生头脑已有的认知体系中。同时通过0.80元的几种不同的付钱方式，初步渗透了排列组合的有关知识，让学生多了一点活动的余地和表现自我的机会，体验到成功的愉悦，使学生感受到数学来源于生活。开展 “我是一位出色的售货员”活动，让他们在逼真的买卖中掌握、消化和应用知识。教师采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的商品价格小数的表现形式让学生较好地理解，围绕学生熟悉的“买东西”这一实际生活问题，诱发学生主动参与探究的心理意向，这样完成教学目标水到渠成，在体验的活动中也增长不少见识。

每个孩子在一定的场合下都喜欢挑战，在别人的眼中他也是一个不甘示弱的孩子，也是一个优秀的孩子。根据学生的这一心理特点，在设计教学过程时，尤为凸现出“闯关”、“争夺智慧星”、 “夺红旗”等项目。例如：我在教学一年级下册“两位数加（减）一位数和整十数”计算练习中，“闯关一”是20以内口算加减题，孩子们全过了关，他们高兴地伸出了小手，嘴里喊着“胜利”,意思是你没有难倒我们。这时我故意清了清嗓子，拉长了声音学着播音员的样子挑战性地说：“不信，难不到你们，你们将要闯第二关----“连线”大家看到小黑板的题，都高度集中，各个瞪着眼睛，唯恐抢答题被别的同学抢去，时间一到，我和学生一样激情的投入到闯关游戏中去，结果大家还是高高的举起了小手，没有难住他们。我只好“失望”的拿出第三关，学生看到我失魂落魄的样子，他们正好洋洋得意，做题又准又快，只有在身临其境中才能感觉出激情的样子。一个非常调皮、捣蛋的孩子，上课很少集中精力听讲，在大家的心目中是一个学习差而没有自信心的学生，举手回答问题是特少的事情，可在这样的上课情景中，他也能高高举起手来，完全忘记了他是一个自卑的孩子。在这样充满激情地课堂中给每一位学生展示的机会，增强了他们的自信心。实践证明，只要符合学生的心理特点、年龄特点创设有意思的教学内容，和孩子们融为一体，在游戏中你不再是长者、更不是师者而是他们的挑战对象。

情境的创设，没有最好，只有更合理适当。只有建立在学生的已有知识经验和兴趣爱好上的情境才是有价值的。在日常的教学工作中更应关注学生的需求，站在学生角度思考，根据学生的年龄特点、生活实际和教学内容的需要，创设合理恰当的数学学习情境，用好情境，让我们的数学课堂充满活力和个性！