聚焦因材施教实施差异化教学策略，因材施教提高课堂教学效率

在当前的中小学因材施教教育工作中还存在一定的问题，需要在学校、家庭、学生等方面来寻找因材施教的切入点，让因材施教与素质教育理念融合在一起，以此来促进中小学生更好地发展。

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当前中小学因材施教教育教学中存在的相关问题

当前很多中小学在贯彻落实因材施教教育理念过程中依然存在较多的问题。

首先，每一个学生的智力发展水平都是不同的，但是学校、教师习惯于用统一的标准来对待与评价学生，没有尊重学生之间存在的个性化差异。

其次，学校、教师还是习惯于用考试成绩来评价学生，没有对学生其他方面的学习潜力、优势进行评价，缺乏个性评价体系的构建。

再次，学校缺乏特色教育教学活动，没有结合中小学生的身心发展特征来设定科学的教育活动和教学方式，导致教育教学活动枯燥、单一，学生缺乏参与学习的自主性与积极性。

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因材施教提高课堂教学效率策略

（一）全面保证学校校本课程开发的独特性

素质教育理念下，在当前的中小学教育工作中，教师不能把教学内容局限于课本之内，而是要注重校本课程的开发，这样才能够做到因材施教，提高学生的学习积极性和课堂教学效率。

在开发学校校本课程的过程中，一定要保证其独特性，并结合学校周围的文化氛围、自然资源来设定校本课程开发内容，选择多样化、个性化的课程开发策略与开发形式，充分满足中小学生多样化、趣味化的学习需求和发展需求。

首先，不同地域的学校之间存在较大的差异，而地域差异会影响校本课程开发的适应性及有效性。如果学校位于喧嚣的城市中，并且交通较为便利、位置较为优越，那么中小学生便缺少了与大自然近距离接触的机会。而如果学校较为偏远，交通也不够便利，那么学生在起床之后就需要走几公里路才能够到学校。虽然条件较为艰苦，但是学生却因此拥有了与自然环境相融合的机会。

由此，每一个学校要力求做到避免使用统一的、死板的校本课程开发方式，而是要结合自身的实际情况，比如地理位置、教学条件、教育资源等来全面、深入地调研校本课程，构建校本特色，为校本课程开发提供一定的理念支持。另外，在学校的校本课程开发过程中，要明确学校的办学理念。

（二）全面运用资源库引导学生个性学习

当前，信息技术广泛应用于人们的生活与工作中，并带来较大的便利。同样，在教育行业中也出现了互联网及现代多媒体教育，基于因材施教视角下，教师必须要学会全面运用资源库，以此来引导学生开展个性化的学习。教师要科学利用网络平台中包含的资源库，促进中小学生开展个性化学习。

当前，如何优化数学教育资源属于信息技术教学中的主要障碍，教师在获取数学教育资源之后，需要将其科学、合理地呈现给每一位学生。但是，很多教师恰恰做不到这一点，往往是通过网站或者网络课件来获取数学教育资源，并把这些数学知识结果展现给学生，无形中忽略了教育教学的过程性。

而在教育教学活动中运用互动式电子白板能够有效解决以上问题。教师可以在教学课堂中高效、灵活地运用教育教学资源，同时利用交互式电子白板给学生呈现最优质的教育资源，真正意义上实现引领课堂，让学生获得更多的学科知识。交互式电子白板中的教育教学资源非常丰富，并且其中所储存的教育资源都是原始的，没有经过任何形式的人工处理，这样学生和教师可以结合自己的学习需求来自由获取教学资源，进而创建个性化的学科课件、学科资源，让课堂教学具备创新性、趣味性。

而且，由于中小学生年龄小，处于形象思维渐渐向抽象思维过渡的阶段，因而对于一些抽象性的学科问题无法在脑海中形成一个具体模型，所以在处理一些问题时颇感棘手，而这些问题也是存在于教学中的难点。但是，利用微课可以将教学中的难点及抽象内容以动态形式展示给学生，变抽象为形象，使学生耳目一新，进一步加深对相关内容的理解。

（三）注重课堂教学的德育渗透

对于中小学生的德育教育工作，不仅可以在思想品德课程中进行，也可以在各科课堂教学中进行渗透，让德育教育工作落实到方方面面中去。

首先，教师要采用最受学生欢迎的德育教育模式，把德育工作和实际生活融合起来，在课堂活动中进一步加强与中小学生的沟通与交流，这样不仅能够提高德育教育质量，而且能够调动中小学生的创造性与积极性。

在德育教育活动中，教师要善于将中小学生作为课堂教学的主体，引导他们积极发表自己的观点，这样教师才能够了解中小学生真实的德育现状，带领中小学生走出教室，走入大自然中，全身心感悟大自然的美好，细心观察花鸟虫鱼等各类生命，让中小学生能够拥有较强的环境保护意识，在日常生活中做到爱护生命，保护大自然。而且，教师也可以给中小学生讲解一些国际礼仪方面的内容，让中小学生拥有良好的生活素养，同时帮助中小学生从小树立爱国主义精神，能够全身心地投入到学习中去，以便将来能够为祖国的发展贡献自己的一份力量。

其次，学校要注重开展体验式德育教育活动。由于中小学生活泼好动，好奇心比较强，传统的德育教育模式已经无法满足中小学生的学习需求，所以学校可以设立开放式的图书长廊，让中小学生利用课间时间和放学时间自由随意地翻阅图书资料。有的学生因为喜欢，可能会悄悄地把图书放入自己的书包中带回家看，教师就可以利用这个机会对学生开展诚信教育，并帮助学生建立规则意识。同时，教师也要保护中小学生的隐私，或者可以用消除姓名的方式公布学生的检讨信，让学生能够铭记这次教训，做一个诚实守信、遵守规则的人。

（四）结合乡土资源，开展探究活动

素质教育理念下，对于学校教育要求较高，不仅需要中小学生掌握课本知识，还需要锻炼中小学生的思维能力、操作能力、探究能力，做到进一步加深对所学学科知识的理解与记忆，构建完整的学科知识体系，这对中小学生未来的学习、生活都是非常有益的。

学校需要合理、科学地运用乡土资源来积极开展科学探究活动，进一步提高中小学生参与本土课程活动的自主性与积极性，师生之间共同构建和谐、高效的课堂。学校可以全面利用自然资源来开展探究活动，利用休息时间带领中小学生去田间山野中搜集一些学习素材等，也可以到河边去寻找一些沙石贝壳等，利用搜集到的物品自己动手制作可观赏的作品。这样既能够美化校园环境，也能够拓宽中小学生的知识面。

其次，学校必须做到善于开发废旧资源，鼓励中小学生去想象、创造，这样也能够培养中小学生良好的创造意识和节约意识。教师可以鼓励学生家长参与到废旧物品创作活动中，并对参赛作品给予相应的评价，提出精神表扬和物质奖励，进一步提高中小学生参与探究活动的自主性与积极性，这也能够为本土资源开发提供更多的想法。由于中小学生的好奇心较重，好动性非常强，在本土资源开发过程中，教师可以多选择一些有趣、古朴的民间游戏，把传统民间游戏作为重要的本土资源课程内容，构建丰富多彩的教育活动，进而为中小学生构建一个趣味、和谐、健康的校园环境。

（五）丰富家校合作内容，实行高层次家校合作

英国北爱尔兰大学教授摩根( V .Morgan )把家长参与层次划分为三个层次。

第一层次是低层次的家长参与活动，其中包括学生作业展览活动、开放日活动、参加家长会活动、访问学校活动；

第二层次是高层次的参与活动，其中包括为学校募集基金活动、协作制作教具活动、家长参与课外活动与课堂活动、经常性家访活动等；

第三层次是正式组织参与活动，其主要体现为家长咨询委员会，家长可以参与到学校的管理与决策中。

当前各个小学开展的活动仅仅局限于家庭和学校的低层次合作，比如电访活动、教师家访活动、家校双方互通活动等，均无法取得理想的家校合作效果。针对以上问题，可以多设定一些高层次的家校合作活动，欢迎学生家长参与到课外活动、课堂教学活动中，全面利用、分配家长资源，让家长能够为学校开展管理、教育工作提供更多的服务与支持，共同监督中小学生的学习。

当然，当前家校合作内容不够全面，存在一定的片面性。相比而言，学校和家长都较为关注学生的学习情况、思想道德情况、个性情况、能力情况、兴趣爱好情况、身体情况、人际交往情况等。

由此，学校需要不断完善对学生的关注方向、内容，培养中小学生良好的生活习惯，关注中小学生的心理健康状况，重视中小学生的智力开发，注重中小学生的营养保健等，让学校和家长对学生有更为全面的了解与认识，从而更好地开展家校合作活动，提高家校合作的教育质量。

总之，在中小学教育教学工作中，教师一定要遵循因材施教的理念，以此来促进中小学生的个性化发展，让他们能够真正跟上课堂教学进度，收获学科知识。传统的应试教育对于我国的教育发展产生一定的影响，很多教师的教育思想也受到了影响，所以学校要积极改变和纠正教师存在的错误教学思想，真正做到因材施教，全面落实素质教育理念，以此来促进学生的全面发展。

编辑：阿黎

作者：李永文

来源：学周刊